寓德育于学科教学的逻辑辩证与哲学构成(1)
http://www.newdu.com 2024/11/25 09:11:59 论文联盟 佚名 参加讨论
| 人类发展的独特性在于人既是实然性也是应然性的存在。道德思维是一种从“实然”到“应然”的跨跃，它教会人们选择道德价值趋向，重塑伦理精神，再建人类本真的精神家园，实现自主和超越。以学科教育为基础的德育本质上是一种开放性体系，是一个双向重构和渗透性的过程，它贯穿于学校教育的所有环节，存在于各门学科教育之中。“寓德育于学科教学”是教育界普遍关注的课题，本文就学科教学与德育的逻辑辩证关系，以及各科教学渗透德育的方法和规律性做一些初步的探究。 1 德育与学科教学的逻辑辩证关系 1.1 学科知识与德育因素 关于学科教学和德育的辩证关系，赫尔巴特指出：“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。”可见，学科教学和德育互为目的和手段，互相依存和制约。 学科知识，不等于德育因素，反之亦然。学科知识与德育因素是两个独立的异同概念，但又同处于统一体中，既不能使知识教学离开思想道德而存在，也不能使思想道德游离于知识教学之外，是对立的统一体。学科知识蕴含着思想德育因素，而思想道德教育因素依附于学科知识，并由学科教学表达出来，即所谓“文以载道”。教学中，应该正确认识学科知识与思想道德的逻辑辩证关系，把教学和德育和谐、自然地结合起来，使学生获得知识的同时形成道德信念。 1.2 学科教学与德育渗透 在学科教学过程中渗透道德教育，实践“智德合一”，必须要研究教学内容中蕴含的德育因素，找寻知识与德育因素的联结点，以确定具体的教学方法。 有些学科（如政治、语文、历史等）知识明显含有德育因素。就语文而言，字词以及句章都具有一定的思想内容，也是与德育因素的联结点，教学中应抓住语言文字、篇章结构等表达手段渗透德育因素，进行思想道德教育。对难懂的文章、句段，要抓住文字剖析，从语法结构入手，正面阐述，引导学生认识其中的思想理论，在学习语文知识的同时受到积极的思想教育。数学、物理、化学等学科含有德育因素，但并不明显。以化学来说，学科知识与德育因素的联结点主要通过实验。实验中让学生动手操作，形成实践第一的观点；在观察中，认识到世界是物质的，物质是变化的，以及内因外因、质量互变的关系，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义教育。此外，还可以我国化学工业发展历程进行爱国主义教育。还有一些学科包容一定的德育因素，但需要比较、分析才能使德育得到强化，如地理、音乐、美术等学科。以地理为例，地理概貌、自然资源、经济状况等内容虽有一定的德育因素，但要突出爱国主义教育，还需通过比较和分析。如某些矿产资源，只有在与他国比较中才能感到祖国的物博。在讲到资源开发、科技发展等内容时，需要从历史、现实的分析中找到弱于发达国家的根原，从改革开放、经济倍增的发展中看到希望。经过辩证分析，使学生认清责任，增强信心，受到深刻的思想政治教育。音乐、美术等科，学生在诗情画意中，受到思想感情陶冶。体育学科在严格的组织训练中，增强纪律和集体主义观念。 1.3 教师修养与德育效应 在实践探索中我们认识到，学科教学渗透德育决不仅仅是方法和技巧问题。加强教师自身的修养是提高德育效应的重要因素。一方面，教师的综合素质是提高德育效应的基础。教师要胜任教学，必须对所教学科有系统、广博的知识，在政治、历史、哲学等方面有良好的修养，才能全面地掌握教材，挖掘知识中的德育因素。另一方面，教师的政治信仰是提高德育效应的关键。教师必然以自己的世界观和方法论去设计教学，必须对社会发展具有历史唯物主义观点，坚持四项基本原则，对教材中思想、道德因素坚信不疑，把自己的政治观点统一到国家的教育方针上来，这是能否在学科教学中有效地渗透德育的关键所在。再者，教师的感情因素是渗透德育的媒介。在教学中要渗透德育，引起学生思想感情的变化是至关重要的，必须遵循知情意行的心理规律组织教学，不仅以理服人，更要以情感人。教师必须通过感情的传输使師生思想得到沟通，且不仅认识情感的感染性，以情动情，而且要善于运用情感的信号功能，通过动作表情发挥出来，使学生产生强烈的心理共震作用，避免空洞说教导致的逆反心理。外因是变化的条件，内因是变化的根据，以真情实感去影响感染学生，只有学生的感情上发生变化，才真正达到教育的效果。 2 寓德育于学科教学的哲学构成 陶行知指出：“德育与智育对立，是品德教育最大的不幸”。学科教学是德育最基本的载体和途径。“寓德育于学科教学”，必须在教学内容、教学方法、教学环境与教学活动等方面做好融合。美国德育采用了全方位的渗透方式，尽管各州各校的德育课程及相关大纲和教材不尽相同，但包含着一些共同的基本内容，例如对美国的宪法、三权分立政治制度和《独立宣言》作为最高经典的传播和灌输，融合了基督教的自由、平等、博爱等世界观、价值观，这是美国德育的精髓。德育目标呈多元化、多样性的特点，学科教学中的德育渗透更多强调个性，强调健全人格和个人完善，其政治性要求寓于学校德育目标之中。基本内涵可概括为： 力图使学生成为具有爱国精神、守法精神，具有健全人格和积极进取精神的美国公民。 德国学校德育的根本目标是要培植民族精神，树立民族自信心、民族自豪感，灌输爱国主义教育。为实现学校德育目标，德国把思想行为教育作为一个综合工程看待，强调将德育贯穿于一切教学工作之中，除宗教、伦理课外，道德观念教育渗入所开设的社会学科之中，如地理、历史、教育、社会、劳动、家政、经济等学科，还要求其他课程也应担负德育任务。比如，通过劳动课来培养个人的品德修养和劳动习惯，通过教育课来培养集体观念、协作精神，通过经济课来培养社会和职业道德品质。而在培养人的尊严、责任感上，德国学校采取的学科德育渗透，使得受教育者对工作、祖国表现出由衷的热情和献身精神，爱国主义、民族认同感亦表现得十分突出。 (责任编辑：admin) |