中小学教师职称改革红利究竟有多大？(3)
http://www.newdu.com 2024/11/27 06:11:50 中国少年国学院 佚名 参加讨论
评价更科学，重师德实绩不为论文愁 ？？ 问题：中小学教师评职称疲于托关系、发论文，脱离教育教学实际，导致很多人“职称上去了，教学水平却下来了” ？？ 改革：修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜 “师德高尚是基本条件，违反相应要求可以一票否决，而改变过分强调论文的问题，则让中小学教师的追求能回归基础教育的应有之义，减轻了大家的心理负担。”杨平对“修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜”的改革喝彩点赞。 广东在改革试点中，评价标准重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。 褚宏启认为：“中小学教师和大学教师评职称应该是不一样的。高校有知识创新的责任，但中小学主要是传播知识。当然，我们也不否认中小学教师也能创新一些知识，包括对教育、教学、管理产生一些新的创见等，但中小学教师的主要任务还是把已经成熟的知识传播给青少年一代。职称评聘主要是一种评价制度。教师职称评聘要和教师的职业特点结合。既然中小学教师主要任务是传播知识，那么就要评价他传播知识的能力，即考评他们的教学水平、教学能力。如果把论文发表作为评价的一个方面，我也不反对，但一定要把教学放在第一位。而且，论文发表也要和教学结合起来。如果一位教师发表了很多论文但教学一团糟，这种论文的实际价值是不大的。” “评价一个教师水平怎样，一个是师能，一个是师德，两者缺一不可。也希望相关部门在新的教师职称评审政策制定中能够更加务实，更具可操作性，比如师德由谁来评价、实绩有什么标准、实践经历怎么认定等，能够量化的尽量量化，能够固化为制度的尽量固化为制度，可以具体化的要尽量具体化，让托关系、走后门等不正之风无处遁形。”房大伟说。 “模糊地说注重师德、实绩和实践经历，人为操作空间太大，客观依据还是应该占70%以上的比例，否则难以服众。”来自济南的教育工作者付成波说。 记者获悉，济南市在2014年的教师职称评审中，“师德表现与育人工作”一项，要求写明“教师担任班主任或者辅导员”、“指导课外活动、社团活动或兴趣小组”等育人工作的情况，以及“管理或辅导班级名称、具体人数及效果，获得县级以上奖励(包括师德奖励)及师德考核情况”。此外，还要求写明“指导培养教师、开展公开课、示范课、观摩教学、教学比赛以及参与教学改革的情况”等，以体现其示范引领作用，相关标准已非常细致。 “同一个区域不能有人为制造的天壤之别。”泰安市泰山区上高中学校长李晓军说，“国务院办公厅日前印发的《乡村教师支持计划(2015—2020年)》中，也已明确要求实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡，我们真心渴望职称评聘能够切实向乡村教师倾斜。”杨平也表示，让更多的农村教师能评上高级职称，也能在一定程度上缓解农村师资和生源流失严重的现状。“职称评聘对农村和边远地区教师倾斜，有利于偏远农村学校留住人才，也有助于教育均衡发展。”房大伟说。 (责任编辑：admin) |
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