科举真是万恶之渊吗(3)
http://www.newdu.com 2024/07/02 12:07:47 《孔庙国子监丛刊：2010年 董乃强 参加讨论
三、找回丧失了的教育记忆 我们在撕掉掌控者打在科举上的时代印迹，剥去那些蒙在科场上贿赂、请托、枪替、夹带、人身搜检等等丑陋的外衣的同时，更应该仔细地把科举和教育二者剥离开来，因为不如此便很难找回中华民族的教育记忆。特别是当今，在举国上下一片斥责教育之声中，这种正确认识科举、把科举与教育区分开来就越显重要。因为它不仅关系到我们对祖国传统的态度，更关连到我们能否承传优秀教育遗产、促进教育事业的发展。 科举制度自建立以来就遭人怒骂，在与教育相捆绑后人们便将这二者连为一体加以痛斥，清末科举被废止后人们转而抨击教育至今。这种转移斗争对象的现象确实值得我们认真研究。 但是，全民斥责当今的教育并不为错，因为现行的教育从体制到内容都有问题！不过这些斥责却与中华民族的教育无关。因为中华民族早就失去自己的教育了： 1840年（清道光二十年）鸦片战争后，在外来强势（有军舰大炮的武力征服、有传教士传教的文化渗透）和清朝政府腐败的双重作用下，国人对自己民族教育的自信开始发生动摇。半个世纪后的1894年（清光绪二十年），中日甲午战争中国一方的惨败又使国人把对民族教育残存的一点自信完全摧毁，从此教育便舍弃自我而照搬甲午之战的胜者日本。嗣后，在郑观应、康有为、李端棻、孙家鼐等人一再上书政府“办学校”的努力下，在1898年（清光绪二十四年）戊戌变法时开始出现了采用日本中小学74学制的新式学堂[2]。1901年（清光绪二十七年）清政府下令将全国的书院都改为学堂，1902年（清光绪二十八年）政府批准实行张百熙上奏的《钦定学堂章程》（即壬寅学制）、1904年1月（清光绪二十九年）又批准实行张之洞上奏的《奏定学堂章程》（即癸卯学制），这两个学制被统称为“清末新教育”，但实行起来既无师资亦无教材，于是从学制到教育行政组织到教育理论、教学方法都去模仿日本，如：外请日本教习来中国任教、派员出海到日本考察教育、商务印书馆出版的第一套教材也全部译自日本等等。国内开始有了大学堂、中学堂、小学堂的设立。但这时尚有一点“中学为体、西学为用”的气息。 1905年（清光绪三十一年）政府下令废止科举制度。这是中国教育史上的又一转折点。因为在与科举制度捆绑后，中央官学国子监，地方官学府学、县学，与农村私塾家塾已按科举指挥棒形成了一套较为完备的教材教法，科举制度被废止，意味这一套完全被打碎而不复存在。此后，中国传统的大教育被引进的带有保守特征的西方传统教育所取代，并在以传授技术为主的学校教育中比照西方尽量把学科细分，全然抛弃了东方的整体思维特点。 西方看到中国如此谪损本民族的教育传统，就投其所好地实施“退款兴学”。背景是1900年（农历庚子年）德国、奥地利、俄国、日本、英国、法国、美国、意大利八个帝国主义国家借口保护在华传教士的正常传教出兵侵略中国，并要求清政府“赔付损失”共4.5亿白银（是时中国全国人口4.5亿，即侮辱性地要求每个中国人赔付白银1两。规定39年还清，本、利共计9.8亿两白银）。美国得到第一笔赔款后，对这笔巨额赔偿金的使用，举国上下都在鼓吹“退款兴学”。其代表人物美国伊利诺伊大学校长爱德蒙·詹姆斯在致西奥多·罗斯福总统的备忘录中写道：“哪一个国家能做到教育这一代中国青年人，则这一国家就会由于这方面的努力在精神上和商业上取得最大可能的报偿……乃至控制中国的发展，即使用从知识上与精神上支配中国领袖的方式。”[3] 1908年，美国国会通过“退款兴学”议案，将退还的部分庚款建立“中美庚款董事会”、“中华教育文化基金会”两大组织，进行在中国举办教育和资助中国学生留学美国的活动，以便通过传授文化技术和美国生活方式来控制中国。美国带头这么做，其他7国也都纷纷效仿。（一说唯独日本未退此款，而是将此款用于扩充军备，以备再度侵略中国。） 1912年中华民国成立，南京临时政府教育总长蔡元培颁令“废止尊孔读经”，即禁止中国人尊重本民族的文化及研习本民族的经典文本，推行德国式的军国民教育。不久，蔡元培辞职，教育仍搬日本。1915年开始的新文化运动是对中华民族文化教育的全盘否定和全面扫荡：如中国历史是五千年的吃人史、百姓人人都是阿Q、汉字阻碍社会前进“汉字不灭中国必亡”等等历史虚无主义、民族虚无主义思潮席卷中国大地。1922年，北洋政府教育部照抄美国的“新学制”（即壬戌学制，中小学633制）出台，标志中国教育由照搬日本改为照搬美国。1927年南京国民政府成立，教育部改称大学院，院长蔡元培坚持移植法国的“大学区制”年余，后蔡元培辞职，教育制度仍照搬美国。1949年新中国建立后“一边倒”地照搬苏联教育模式。与苏联关系破裂后狠批“苏修”，之后不仅恢复使用美国教育模式，还接受了其它西方国家的教育模式。其实，照搬或引进的这些教育模式都是在西方工业文明条件下形成的，有的模式在西方已经过时甚至已证明是失败的，但我们都照搬不误。如晚清引进了西方带有保守特征的传统教育，而后引进德国赫尔巴特五段教学法时就将“注入式”教学方法全盘搬进了中国等等。我们这个具有5000年文明的大国，就这样舍弃了自己的教育传统，反而用了百多年的时间，把自己的教育领地办成了西方种种教育理论和教学方法的试验场！使几代中国青少年统统成了西方教育的试验对象！至今我们的大学毕业生还在穿戴模仿西方的学位服照毕业像，互庆自已结束了西方教育模式的试验或训练！这不仅形成了“谁的教育模式都行、唯独中国教育不行”的思维定式，还令几代中国人逐步失去了自己民族的教育记忆与价值观。 据目前举国上下对教育极度不满的现况，可见我们照搬外国模式的确没有一个是成功的。这就是在告诉我们，虽然科学知识没有国界，但传授科学知识的方法则是需要根据不同的国情、不同的接受能力而改变的，没有适用于所有国家、所有民族的一个固定施教模式。我们的教育之所以不成功，原因就在于失去自我而形成了骨子里的自卑。 (责任编辑：admin) |
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