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基于当前基础教育课程改革的思考(1)

http://www.newdu.com 2018-01-06 北方教育 佚名 参加讨论
基础教育课程改革是为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部决定大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育课程体系、结构、内容,建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。时至今日,基础教育课程改革已进行了8个年头,有成功的欣喜,有改革路上举步维艰的困境,阻碍课程改革进程的因素很多,既有传统的、也有现代的;既有表面的、也有深层的;既有文化的、也有制度的。
    1.我国基础教育课程改革的特点
    我国新一轮课程改革用课程标准取代了教学大纲,课程标准与现行教育大纲有着根本区别,课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能进行了开发,重新确定了课程的性质、价值与功能,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际,发挥学生的主体作用。其中农村中学要根据现代农业发展和农村产业结构设置需要的课程,实行“绿色证书”教育和其他技术培训的教育;城市的普通中学也要逐步开设职业技术课程。而在基础教育课程改革的组织实施上,都是在教育行政部门的领导下,由课程专家、课程主管人员和广大师生及学生家长的积极参与和配合下进行的,从而形成了专家、行家与广大师生结合的基础教育课程改革队伍。
    2.课程改革的政策缺陷
    当前基础教育课程改革的一些问题就是改革政策本身的缺陷所致。第一,政策的不明确性。政策的科学性是有效执行的根本前提。政策的实施是在具体场景中发生的,有一点不清楚就可能产生各种不同的政策“解读”而导致执行中的混乱。第二,政策不一致。在课程改革政策执行过程中经常存在一种政策“分割现象”,即很多不同的计划和改革措施之间缺乏一致性。多种不同的计划经常争夺教师的时间和注意力,将他们拉向不同的方向,限制教师们的能力发展,使他们不能充分参与实施任何一项计划。新课程在某种程度上反而成为了教师的负担。
    3.课程改革中的问题
    3.1 研究方法与研究视角的缺陷。
    课程改革作为一种教育现象的变革,它具有多样性和复杂性,它既非单纯的精神现象,也非单纯的自然现象;它既是事实的,又是价值的。这就注定了课程改革研究必须在研究方法上多元化,研究视角上多角度化。但我们现有的新课程改革研究并非如此。我们不能从更多的角度去认识、去理解课程改革,这将导致课程改革过程中的一些复杂的问题得不到解决,阻碍课程改革的顺利推进,同时也不利于课程理论自身的发展。
    3.2 教师与形势发展的脱节。
    新课程标准下的教师是学生学习的指导者、合作者与促进者。建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的中小学教师队伍是实现课程改革目标的关键。适应新课程,教师的培训原则是“先培训,后上岗,不培训,不上岗”。新一轮基础教育课程改革在课程实施中提出了“教师即课程”的口号要把这个口号转化成每个教师专业成长的实践,就必须改变教师被研究的状态而成为一个主动的研究者。
    3.3 分数的束缚。
    课程改革,将改变教师的教学方式和学生的学习方式,单一的评价制度也将被多元的评价体系所代替,这需要社会、群众和领导的理解。一些教师说:如果我进行“课改”尝试,但本次期末考试成绩不理想,而另一些教师用增加负担的办法,学生考试分数高,我就会被认为是不合格教师,我何必这样冒险?所以,有相当多的教师表面上轰轰烈烈开展素质教育,但实际上却扎扎实实地进行应试教育。 (责任编辑:admin)
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