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教学目标确定后，也就给上好一节课确定了方向。那么设计教学方案，也就成了优化教学策划与实现目标之间的纽带和桥梁。在这一过程中，选择合适的教学模式成为一大关键。因为以怎样的形式组织教学，如何安排教学内容，采取怎样的教学手段，将会营造怎样的教学氛围，能否高效达成教学目标等问题都与之密切相关。在设计教学方案过程中，要根据实际需要进行安排，使教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来，最大程度调动学生的积极性，实现学生学习效率最大化。 例如，“水的浮力”设计片断。 教师：刚才上浮的物体我们已经感受到它有浮力了。那么将铁块放入水中是否也受到浮力，从中你可以提出什么问题？ 学生甲：提出问题，即下沉的物体也能产生浮力吗？ 学生乙：可能有，可能没有。 教师：要制定实验方案来证明。我们采用小组合作的形式，在学案上设计出方案。 学生丙：先测出物体的重G1，再把该物体浸末在水中（引导观察），读出读数G2。比较它们是否相同。 教师：你怎么得出的（追问）？ 学生丙：比较数字的大小，就可以说明有没有浮力。 教师：这种方法可行吗（问其他学生）？ 学生：小组合作，四人上讲台操作。实验器材有弹簧秤、钩码、水槽等，其他学生注意观察（一人实践操作，一人做助手，一人记录，一人主持）。 学生：G1为0.55牛，G2是0.5牛，读数变小的原因物体受到了水的浮力。 教师：实验不但取得效果，而且他们四人配合的相当好，有很强的团结协作精神。 在这个案例中，教师成为学生学习的促进者、引导者，他有效地将过程启发模式与探究教学模式整合起来。在教学中，要能鼓励学生敢于思考、敢于创新，并在教师的启发下，进行多次思维，形成自己的思维方式。 总之，优化教学过程不仅要有效完成教学任务，更是学生自身的需要。科学学科实施新课程计划，目的就是要因材施教，促进学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应社会的终身学习的能力。 作者：陈合仙 (责任编辑：admin) |