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3.课堂上应少讲精讲，深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢 对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练。强化训练，力争触类旁通，形成能力。每题精讲，人人掌握，人人过关。不贪多，只求精，精益求精，这就要求我们教师在备课时苦下工夫，有独到的眼光，平时应注意收集好题、典题。建立自己的题库，钻研教材，熟悉教学大纲、考点，做一个智慧型研究者，通过精选，一题多解，一题多变，规范书写，选题要有针对性、实效性，要充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。对同类题放在一起讲评，有利于总结、归纳、提炼，有利于学生区分，形成专题研究，提高课堂效率。 4.把课堂还给学生 现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习惯性的心智模式上来。解决一个数学问题，教师先读题，然后写出解题过程。含变形、计算、理解等，都是教师在唱“独角戏”，教师在黑板上一手完成。教师的思维代替了学生的思维，教师的书写剥夺了学生的动手机会，但在考试中，读题、解题均是学生一人完成的。教师读完题，学生还没有反应过来就直接进入下一环节，学生当时是听懂了，但独立做起来还是不能完成。这样的讲解等于不讲。教师们何不通过观察学生独立审题、解题过程，让学生暴露不同的思维倾向，从而纠正学生的错误行为，学生从错误中反思自己、形成共识。这种课堂方式，学生们的认识是深刻的甚至是终身难忘的。此外，课堂还要培养学生数学的基本思想、解题的方法、书写的技巧等。 5.课堂应培养学生的紧迫感 数学中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，体现在作业不完成，等教师讲评抄进去。懒开动脑筋，懒动手，懒动口，依靠教师分析问题，自己机械记忆。课堂漫不经心，讲小话、开小差，没有钻研精神，更没有紧迫感。课堂上充分调动学习的积极性，功能性的有效手段就是限时审题、限时理解、限时解题、限时检查学生的完成情况，这样就能有效促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率。 (作者：彭来新) 参考文献： [1]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005． [2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004． [3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006. [4]刘树育.新课标下初中数学课堂教学实效性提升策略初探[J].考试周刊，2010(9). [5]张河源.新课标下提高初中数学课堂教学效果初探[J].新课程(教师版)，2006(6). (责任编辑：admin) |