 《教室里的心灵鸡汤》通过四十个温暖心灵的真实故事，为你打开一扇全新的教育之窗。 对老师而言，可以把这些真实的故事当成充电材料，在实际教学中帮助学生建立自信、开创未来，而当老师自身遇到挫折时，这些充满爱与希望的故事，也会使老师重拾信心，勇于面对新的挑战；对于学生而言，通过本书可重温教师春风般的温暖；而广大的父母，则可对老师在日常工作中所面对的挑战有新的发现和感受，获得许多宝贵的经验，知道哪些因素会对孩子造成影响。 我是澳大利亚北昆士兰的一名教育顾问，经常帮助学校老师解决问题。我最难忘的一件个案发生在一所学校的二年级老师身上，她在教导班上的原住民学生数学时遇到了问题。 开了几小时的车之后，我来到那所学校。我先花了一些时间和老师讨论让学生感到困惑的数学问题。那位老师花了几小时的时间，以不明确的语气说明她的困难：“他们就是不懂。” “请举个明确的例子好吗？”我说。 “好的，”她答道，“我们的数学教学大纲写着：学生应该有分类物件的能力。有一天，我带来一些彩色积木，向学生示范如何依照形状、大小或颜色进行积木分类。你是知道的，这是一般的训练课程。”她叹口气说道。 “结果发生了什么事？”我问。 “哦，接着我要他们开始将积木分类，但他们就是不懂，他们用自己的方法进行分类，整堂课一片混乱。我开始感到挫折，于是对学生开口大骂。” “好，”我说，“让我们去教室看看，试着用不同的方法教教看。” 当我们到教室时，上课铃声响了起来，孩子们陆续进入教室。他们个个长得活泼可爱，脸上带着笑容和纯朴的气质。他们很想知道我是谁，为什么到他们班上。 做完自我介绍之后，我建议我们全部到教室外面去搜集一些东西，然后把搜集到的东西带回教室。 我们全部离开教室，奔向灿烂的阳光。我手上提着一个水桶，要孩子们搜集会生长的东西。不久之后，孩子们带回树叶、草和花朵。 回到教室之后，我们围成一个圆圈坐下，我把水桶里的东西全部倒在地板上。 “我们看看要怎么分类，”我一边说，一边把树叶堆成一堆，把草堆成一堆，再把花朵堆成一堆。“看看这三堆东西，”我说，“你们想想看，为什么我要这样分类呢？” 二十双眼睛直愣愣地看着我，但没有人发言。最后，约瑟夫慢慢地举起手。“老师，没有理由要做这样的分类，因为它们都是会生长的东西，这样分类一点道理都没有！” 我开始感受到老师刚才对我说的挫折感。我看了她一眼，而她的表情似乎在对我说：“我说得没错吧！” 就在这个时候，我突然想到一位德高望重的教育家对我的教诲：“如果老师无法教导学生，那就由学生来教老师吧！” 我把三堆东西全部聚拢到地板中央，并对他们说：“好，看看你们能不能瞒过我。用你们的方法把这些东西分成不同类别，让我猜猜你们分类的理由。” 我忘不了接下来的情景。孩子们不发一语，但我觉得他们之间一定在用一种非语言的方式相互沟通。接着，孩子们花了大约三分钟的时间把地板上的东西分成三堆，然后以期待的心情看着我。 我观察地板上的这三堆东西，但却想不出孩子们为什么要这样分类的理由。我快速比对着我能想到的特征：颜色、大小、形状，但没有一样符合。 我带着疑惑和挫折对孩子们说：“我看不出你们为什么要做这样的分类，谁能告诉我理由呢？可以请珍尼丝告诉我吗？” “老师，这很简单啊！”珍尼丝说，“请看这一堆，它们的味道最浓。”她指着最靠近她的那一堆。“老师，请你再看第二堆，它们只散发出少许味道，但第三堆却一点味道都没有。” 我觉得自己实在不如这些孩子，但我想知道他们是否还能做出其他的分类。 “很好，”我说，“你们可以用其他方法再做一次分类吗？”孩子们点一点头。又经过大约三分钟的分类后，他们坐回座位上，笑眯眯地望着我，因为他们知道我是猜不出其中的道理的。 猜了几次之后，我放弃了，要求他们告诉我为什么要分成这两堆。 约瑟夫告诉我：“老师，请看这一堆，它们在湿季来临时最先生长，而另一堆要等到真正雨季来临时才会开始生长。” 我又要他们再做了五六次分类，每次都展现出孩子们绝佳的分类能力。这是一种把物件分类和他们的——不是我们的——生活经验结合在一起的能力。从这个个案中我领悟到，给学生用不同方式思考的机会是多么重要的事情，而且成果将会相当丰硕。 我从这些学生身上学到了，应以新的视野——也就是以新的观察角度——看待所有事物，并且应该以开阔的胸怀面对各种可能的情况。我还从他们身上领悟到“老师应随时准备变成学生”的道理。我一直把这两个宝贵的教训，当成在教育工作岗位上的指导方针。 （本文选自“尊师园书坊”《教室里的心灵鸡汤》，（美）艾斯特·莱特编著，首都师范大学出版社） (责任编辑：admin) |