|
●我们中学教育最大的弊端，不在于压迫学生做作业，而在于把很多知识盖棺定论。学生满心以为，死记硬背的知识点，就是不可动摇的真理。 ●如果教育整体的知识体系对接出现断层，就会妨碍有潜力的学生成长。而最终妨碍的，是我们人才的国际竞争力和现代社会的创造潜力。 ●主持人：本报记者 龚丹韵 ●嘉宾：李宏图（复旦大学历史系教授） 解放观点：暑期过后，又有一大批新生即将进入大学。然而每年大学老师面对大一新生，几乎都要皱着眉头进行再教育，反复强调，中学学的很多知识应该尽早忘掉它们，重塑自己的思维。甚至一部分大学老师不喜欢给大一新生上课。为什么会造成如此大的反差？ 李宏图：以历史学科为例。学历史究竟需要什么能力？我们的教学目标从来没有细致的规定。其实历史学的能力，有两大基本形式，一是叙事能力，一是分析，也就是阐释能力。中学历史教育，必须让学生知道这两种能力。比如叙事能力，分为新闻性写作、拟人性写作。历史故事写得让人信服，需要训练，不是自然形成的。如何对材料拟人化表达，就成了历史学科的基本训练。又比如阐释能力中，包括了论辩能力，假设我不同意你的观点，我如何论辩，等等。 现在大多数中学生，从来没有写过一篇历史文章，叙事和阐释能力很少得到训练。历史的教学语言更像说明文，只要说清楚时间、地点、人物、事件，再加上评价和意义，一条条背清楚就行。一位大一学生告诉我，他们中学教历史课，假设某一章教材有2000字，老师就要求全背下来，错一字扣一分，错两字扣两分，以此作为平时成绩。如此死记硬背，放弃了对历史的真正理解和看问题的广阔视野。 舆论一直说我们的人才培养与国外存在差距。这个差距，并非中国人先天缺乏想象力，也并非死记硬背的能力太低。如果看一下美、英、法等国的中学考试题目，就会一目了然，他们的考题更像我们的大学考试，开放式命题，重点考察学生的分析能力。而自己分析、判断，恰恰是我们教学模式忽视的。为了对付固定考试的固定题型，中学教育拼命研究解题路数，一切都有固定答案、固定技巧，等着别人喂。都说素质教育，要培养学生各方面的能力，那么具体是哪些能力呢？每个学科都有各自的特性，由此形成不同的目标和训练需求，可惜这些我们都没有详细规定过，仿佛光靠背诵和解题，能力就提高了，其实该学的都没学到。 解放观点：人才基本训练的缺失，真的能在大学得到弥补吗？ 李宏图：不仅是中学教育有问题，有的大学老师也不太知道教学目标是什么。好的老师凭个人直觉，认为某个能力很重要，学生应该培养一下。差的老师直接照本宣科。反正大学对教学形式没有硬性规定，每个老师都是八仙过海，各显神通。上课可以天马行空，考试题型是开卷论文还是闭卷答题，取决于个人意愿。当然，好处是一些优秀的老师，讲课风格非常个性化，具有很强的感染力和说服力，让学生不知不觉跟着他开拓思维，提升视野和境界。 但是我认为大学在帮助大一新生转型上，应该有系统化的设计。比如，如何运用图书馆搜索文献，读书笔记怎么写。现在任课老师并不清楚这些基本功学生有没有学，只按照自己的风格授课。乃至于论文、读书笔记、搜索文献的能力，直到研究生阶段，才真正得到训练。这些难道不是本科教育就该完成的吗？ (责任编辑：admin) |