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古代文言文是前人留给我们的宝贵精神财富，是中华文明的五千年历史的积淀，有着丰富的营养价值。作为初中语文教师，我们怎样帮助学生很好地去汲取这些良好的养分呢？在教学实践中，巧妙地运用多媒体进行文言文辅助教学，是提高教学效果的一种便捷途径。 1.运用视频、音频范读，激发学习兴趣 常言道："学好文言文，先过语言关。"就是把"读"字摆在首位，要求学生熟读成诵。在初中文言文教学中范读是不可或缺、必不可少的，利用音视频范读能迅速将学生的注意力、情感、学习兴趣、激情调动起来，融入到作品中；更重要的是学生在听读过程中能够在教师的指引下迅速找出生字、注音，在难句停顿处标上"/"符号，在语言环境中解决句子朗读问题，这是多媒体环境下合理运用视听觉媒体的一大好处。例如：教《孙权劝学》一课，主要是通过对话描写来刻画人物，人物说话的语气、神态、心理都是通过对话来表现的。在教学这一课时，教师可以利用多媒体多次播放本课的朗读音频资料。第一次播放时让学生听清节奏和重音，听准字音，第二次播放时让学生听出语气，听懂内容，第三次播放是时让学生分辨人物的神态和心理，第四次播放时让学生分析人物的性格特征。一次次的聆听，一遍遍的感染，一层层的深入，这时教师再让学生去朗读课文，学生一定会迫不及待，跃跃欲试的。学生的学习热情会空前高涨，学生的朗读能力自然会大大提高。对于文言文教学，要培养学生的语感，就要重视朗读。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等都具有很重要的作用。学生在反复诵读中就能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，进而提高人文素养。此外，让学生去领悟文本，从而培养学生的朗读兴趣，提高文言文课堂教学的效果。 2.创设课堂情境，激发学习兴趣，加深理解 多媒体环境下的教学是把信息技术的优越性与课程资源的收集、加工、课程设计、教学方法、学习方法有机地融合在一起，这样的教学环境能够对丰富学生的表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、理解古文意境、理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。在教师授课时，有经验的教师会创设一些情境，让学生迅速的走进文本。例如，我在执教《隆中对》时，可以用电视剧《三国演义》中的片断《三顾茅庐》和《舌战群儒》引入，让学生先一睹诸葛亮的风采；执教《三峡》、《观潮》时，可分别让学生观看长江三峡的美丽风光、浙江的钱塘大潮……展示壮美的画面。学生伴随着优美的画面，兴趣盎然，教学效果良好。由此可见，多媒体环境下的教学具有模拟演示的优点，这样的教学体验是教师用多少语言描绘都无法达到的效果。 3.选择适当的视觉、听觉媒体，加强记忆 学生对古文的理解是从一个量变到质变的过程，当学生接触和学习到一定量的古文时，也就是我们常说的理解到位后，更高一层次的教学要求便是背诵古文。古文的背诵通常会让学生倍感头疼，因为古文的寓意深奥，古文字的发音拗口。尤其对于较长的篇幅，要想顺利而有效地完成这一积累着实不易。此时，运用多媒体视听觉媒体可以帮助学生快速记忆并巩固记忆。 （1）利用图片提示记忆内容。 有些文章学生难以背诵，教师这时可利用文章重点段落的图片帮助学生记忆背诵。如陶渊明的《桃花源记》、欧阳修的《醉翁亭记》、范仲淹的《岳阳楼记》等。 （2）利用情境音乐营造记忆氛围。在学生朗读背诵时，来上一段柔美轻快的背景音乐，可以放松学生心情，营造出一种轻松的气氛。如袁宏道的《满井游记》、张岱的《湖心亭看雪》等。 4.教学媒体有效整合，拓展思维 多媒体环境下的语文教学，注重学科间的融合，注意知识的迁移、整合。在初中文言文学习过程中，我们可以利用多媒体手段引导学生进行迁移、拓展，比较、整合、联想等。 例如，《与朱元思书》一课，可用视频媒体显示郦道元的《三峡》中的片段、李白的《早发白帝城》等，来体会山水的奇，达到知识整合的目的。比如，学习了《小石潭记》以后，我们可以利用多媒体投影《三峡》进行课内文言文的比较阅读，还可以根据中考的要求，利用网络搜索出柳宗元的《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《小石城山记》等，进行课内外文言文的对比阅读。在多媒体环境下的教学中，我们只要意识到教学媒体在课堂教学中是属于辅助地位，只要摆正学生、教师以及多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当地使用多媒体，立足于教学媒体的有效整合，拓展学生思维，只要坚持这样做就能让我们的课堂教学更加精彩有效。 5.妙用多媒体，增加文章的趣味性 英国生物学家达尔文曾说过，"最有价值的知识是关于方法的知识。"针对初中学生的特点和文言文学习的方法，我们可以巧妙地利用多媒体容量大的特点，将传统的知识学习和现代化的技术结合在一起来拉近学生與文言文的距离。 如《观潮》一文，开篇一句就提到"浙江之潮，天下之伟观也"。钱塘江观潮，历史悠久。那么钱塘江大潮潮来的景象到底是什么样的呢？怎样才能够让学生感受到潮来时那种"吞天沃日"的壮观奇景呢？经过思考，在教学时本人选择了一个钱塘潮实景的视频来激发学生的兴趣。由于学生在预习课文时，已经通过语言描写在脑海中对钱塘潮有了一个初步的想象，他们或多或少都会有一种希望能真正目睹钱塘潮的潜在心理期待，所以当他们看到多媒体课件播放的配以"大如雷霆"声响、浪涛排空、如玉似雪、"吞天沃日"的钱塘江潮景观时，无不被那摄人心魄的气势所吸引，这是教师用多少语言描绘都无法达到的效果。自然，学生在接下来的对课文进行翻译或理解的学习时，就容易得多。换言之，学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了使学生终身受益的学习文言文的良好习惯。 总之，运用先进的教学辅助手段来提高文言文课堂教学的效果是十分必要且有效的。多媒体环境下的初中文言文课堂教学增色不少，因为合理利用多媒体辅助教学不仅给学生提供了丰富的学习色彩、生动活泼的动态变化以及学生学习情况的及时反馈等，还发挥了寓教于乐的学习优势，从而使学生学习变得更主动，变学会为会学、乐学。课堂上合理利用多媒体信息技术手段辅助教学，给学生以真实的感官刺激，对发散学生思维、激发学生探究文言文学习的欲望有重要作用。多媒体在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入发展，使传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻的变革。可以预见，今后初中语文文言文课堂教学也必将转变为以学生探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构为主体的学习方式。因此，让多媒体"敲"开初中文言文教学之"门"，积极探索在多媒体环境下信息技术与初中语文课程整合的方式、方法，对我们语文教师的自身发展有着深远的意义和影响。作者：卢莹 (责任编辑：admin) |