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（三）作品赏析是古代文学实践的提升 在古代文学教学中，作品分析是教师教学不可缺少的环节，它既是文学史发展过程中材料的印证，又是组成文学史和作家创作框架的骨肉，故对作品掌握的程度是古代文学学习程度的缩影。而作品的赏析就不仅是使之在文学史、作家创作中有基本的真实性再现，即还原历史，还要有学习者对作品审美、鉴赏、文学表现能力的再现，所以它考查的是作品的理性掌握和阅读者的感性赏析两种能力的综合。对于古代文学学习者来说，前者只要有个认真严谨的态度即可，而后者则是对文学学习实践能力的一种提升。 赏析能力在教学中可以采取课堂提问和撰写鉴赏文章两种形式。前者需要课堂时间比较充分的时候，可以选取一个作品，教师可以以音乐或者作品背景启发，学生可以在美的享受和触动中激发灵感，提升审美愉悦和赏析水平。还可以在学生自主学习的基础上，选择课程范围中的一篇作品，就其中的某一个方面，如作品流变、流派、类型、主题、人物形象、表现手法、艺术成就、语言特色等进行鉴赏，并撰写鉴赏文章。作品的赏析能力是文学学习者理性和感性的融合，是文学陈述能力和表现能力的综合体现。不管是什么样的文学体裁，无论是哪个时代的作品，都是赏析能力培养的实践材料，都可以充分加以利用。 （四）专题讨论是古代文学实践的深化 讨论是任何课程学习的重要方法和重要手段，文学课程也不例外，而对于中国古代文学的实践教学更有其重要和特殊的意义。中国古代文学因其时代久远、内涵厚重、文献众多、争议颇多而使学习者在学习过程中难度重重。一方面因为每一个学习者的阅读是有限的，另一方面阅读后的理解可能千差万别，基于这两种因素，讨论可以使学习的内容在广度和深度上加以延展，集思广益，可以使需要讨论的问题和内容更加清晰明确。 但这个实践教学方式有重要的前提，一是需要选择有讨论价值的内容和题目，对于已经是定论的文学现象或者内容讨论只是在消磨时间，虽然对于课前不准备的学生大有帮助，但是对于讨论的宗旨就偏离了。二是学生讨论之前要有充分的准备。对于要讨论的问题和题目，由于古代文学的特殊性，通常是仁者见仁，智者见智的，如果没有充分的准备，只能是人云亦云了。所以老师应该在所学的文学作家和作品中就某一专题组织学生进行集中讨论的时候要求每位同学在参加专题讨论前准备一份发言稿，这样就避免了人与亦云的无意义的讨论了，真正有效提高学生的实践能力。 （五）研究综述是古代文学实践的综合 文学专业的学生的实践能力不仅要能说会说，还要能写，写的深刻，有思想。这种能力的来源不仅是学生对教师在授课中对某一问题看法和观点的解读方法的掌握，更多地来源于课程之后学生对阅读范围和阅读深度的培养，阅读能力可以反映写作能力，在此基础上梳理出自己的观点和看法，其实质是对一个问题的宏观的把握。 研究综述就是这种能力的体现，它是对所要研究的题目和内容的研究情况进行综合性评述，可以有广度研究和深度研究两种。广度研究是一种横向研究，比较分析研究是其中比较典型的，源流影响也可以是广度拓展研究。深度研究是一种纵向研究，可以是一个作家或者一个流派、一种文学现象在深度上的挖掘。无论广度还是深度研究，都要对前人的研究成果有所归纳和概括，哪些是研究定性的内容，哪些是研究空白的内容。这种能力的养成不是一蹴而就的，阅读积累加上思考，再用宏观的视角加以展示。 中国古代文学作为汉语言文学的专业课程，在经历了长期的传统教学后，必然要面临新的历史时期的教学改革，实践教学作为课程改革的重点被众多传授者所思考、所探索，对于这样一个传统专业，如何能焕发新的活力，在传授者看来是一个任重而道远的话题。 （作者：张芳） 参考文献： [1]曾大兴，纪德君.古代文学教学创新与大学生能力建设[M].广东高等教育出版社,2006. [2]陈金花.中国古代文学教学方法的改革与实践小议[J].高教研究,2010（3）. [3]刘运好.中国古代文学教学改革研究[J].安徽师范大学学报,2004 (6). [4]刘黎清.论大学课堂教学的有效性[J].黑龙江高教研究,2007(5). (责任编辑：admin) |