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4.校长的观念和学校的评价机制严重制约着“参与式”教学的开展和实施。一个好校长意味着一所好学校。在培训中，教师认为“参与式”教学的顺利实施取决于校长的办学理念。在他们运用“参与式”方法教学的过程中，校长还是把学生成绩放到第一位，认为在不降低学生成绩的前提下，可以采用“参与式”教学。即便如此，教师们还是顾虑重重，不敢运用此方法去教学。另外，上级行政部门和学校的评价机制仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度。教师在“分数”的指挥下，不敢运用“参与式”方法去教学，即便用，也只是形式。 5.“参与式”教学同家长的观念相抵触，他们不支持教师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的发展。家长认为“参与式”教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比如，教师带领学生去寻找污染的水源，让学生认识其危害性，家长认为这与学习毫无关系。 三、开展教师“参与式”教学培训的几点对策 1.对教师进行“参与式”教学培训，首先必须让教师理解“参与式”教学的主旨。在培训中，针对“参与式”教学，教师对其理解各有不同，认为“参与式”教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。“参与式”教学的主要目的是促进教师和学生在教学中的互动，学生在教师的引导下能够积极地去建构知识。它的形式是多样的，而且也是灵活的。教师只有对“参与式”教学有了实质性的把握，才能在实践中运用自如。因而，在培训时，培训人员应该给受培训教师理清“参与式”教学的宗旨，统一他们的思想，规范他们的认识。 2.积极开展教学研究活动，及时总结经验教训，共同促进“参与式”教学的顺利实施。在教学中，教师要不断反思自己的教学行为，成功的经验大家一起分享，存在的问题和困难大家一起讨论，给予改正。在培训中，教师的反思也是一个重要环节，培训人员可以根据实际情况进行指导。否则，“参与式”教学就会失去方向，缺乏理论方面的支持。 3.定期组织有经验的教师深人民族地区的学校对当地教师进行培训，另外，还可以让当地教师到先进地区参加培训。这种培训是双向、互利的，通过“参与式”教学培训，民族地区的教师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学实践中，同时，通过听课、评课等环节，他们可以在真实情境下感受“参与式”教学。先进地区的教师通过“参与式”教学培训，可以了解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学和培训中具有针对性，并且在培训中提高自己的能力，在教学中发展和完善自我。 4.对教育行政人员和校长进行适当的“参与式”教学培训，让他们真正理解“参与式”教学，成为“参与式”教学的支持者和督促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的教师“参与式”教学培训，让“参与式”教学具有一定的支持系统。在“参与式”教学实施的过程中，教师始终被学校的评价机制和学生的成绩所困扰，以至于不敢运用此种方法。当教育行政人员和校长接受了有关理念后，在他们的支持下，“参与式”教学才有发展的空间。因而，在教师“参与式”教学培训中，教育行政人员和校长的参与是必要的。 “参与式”教学理念在教学中的运用，充分说明人们在关注教育的发展，只要社会各界共同关心和支持教育事业，民族地区的教育在未来将会更加辉煌和灿烂。. (责任编辑：admin) |