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张正之 课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。 毋庸讳言，目前的课程体系与制度还不能很好地适应学生自主学习和个性化发展的需要。课程的单一化与封闭性是阻碍课程建设的瓶颈。无论学生的兴趣怎样，基础好坏，学力如何，面对的都是大一统的课程体系和大一统的教学模式，不仅造成学生在时间与精力上的浪费，也极大伤害了学生的学习兴趣和热情。不改变课程的单一与封闭状况，就谈不上学生的个性化发展、自主发展与充分发展。 为此，这几年上师大附中一直致力于探索和解决课程的选择性问题，在课程上给学生选择的空间与时间。我们的主要做法是：实行“弹性学分制”，以解决基础课程的封闭状况；开发拓展型课程和研究型课程，实行科学的“模块化管理”，以解决课程的单一状况。 作为一所重点中学，只有提供相当数量的优质课程资源，才能满足学生旺盛的学习需要。在充分尊重国家课程标准的基础上，根据学生与教师的实际情况，坚持走国家课程校本化之路。我们对三年教学的知识内容与教学序列重新作了整体规划，并在此基础上，实行“弹性学分制”，将学分作为教学管理手段，而相对淡化教学时数、进度等常规因素。“弹性学分制”满足了不同层次学生的需要，学有余力的学生能够有更多空间和时间来拓展个人学习领域，而普通学生也能在计划时间内达到课标要求。“弹性学分制”打破了课程体系上的“大锅饭”，为学生的个性化发展创造了基本条件。 与基础型课程相比，拓展型和研究型课程具有更为宽泛的结构和更为丰富的内容，不仅为学生的自主学习提供了广阔的选择和体验空间，为学生的个性化发展提供了更为多样的发展可能性，还可以有效解决教育内容与社会需求相衔接的问题。通过多年努力，学校构建起70多门拓展和研究型课程，涵盖人文、科学、艺术、体育和技术等各个领域。在课程管理上，我们实行“模块化管理”，将社会、人文、科学、体艺等不同门类的学科进行科学组合，组织成“模块”。“模块化管理”不仅给学生充分的选择空间，而且也潜在地体现了学校培育人的价值追求。 学校的课程建设必须有自己的文化追求。在课程建设中，我们一直坚持人本化的课程价值导向。课程不仅是知识的载体，还应该给学生提供学习的经历与经验，成为学生成长与发展的依托，为学生的人格建构和文化建构服务。因此，课程不仅要关注学生智能发展的需要，也要关注其人格发展的需要；不仅要关注教师的课程建设智慧，也要关注学生生活经验在课程中的意义；不仅要关注知识的系统性、结构性这些认知因素，也要关注学生的学习兴趣、爱好与需要这些情意因素。只有这样的课程才能走进学生的精神世界，满足学生发展的需要。 以语文课程建设为例。我们语文课时安排可用“4＋1＋X”表示。“4”表示每周4课时的必修课教学，完成以教材为主体的国家课程教学，教学面向所有学生；“1”表示每周1课时的必选选修课——经典阅读教学。“X”表示完全由学生自主选择的选修课。 为了落实“二期课改”的精神，深化语文课程与教学改革，学校在高一、高二年级开设经典名著阅读必选选修课，将名著阅读教学纳入课堂教学轨道。“必选”体现了学校的意志，要求每个学生在三年内完成4-6部经典的研读；“选修”体现了对学生学习自主权的尊重，学生可在学校提供的课程内自由选择课程和教师。经典对人生有益，但名著浩瀚如烟海，任何人都不可能穷尽，而且也无这个必要。真正能影响人的一生，能作为一生的精神滋养的，对于特定的人来说，往往只是某几部甚至某一部经典。泛读可以开阔视野，涉猎广泛，而精读却能真正深入灵魂，滋润心田。把名著阅读纳入课堂教学，是想探索一条适合目前语文教育现状的、有效的教学路径，充分挖掘和发挥经典的教育功能。 除了经典阅读，我们还提供一些其他拓展与研究性的语文课程供学生自由选修。比如“人文探究”、“汉字与中国文化”、“演讲与辩论”、“古诗词吟诵唱”、“影视欣赏”等。选修课是充分个性化的，教师开课是根据自身的学术修养和专长来决定的，学生选修也是根据自身的兴趣和爱好来选择的。个性化的课程才能满足学生个性化的需要，可供选择的、优质的、个性化的课程资源是学生充分发展与全面发展的基础保障。 （作者为上海市特级校长） (责任编辑：admin) |