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二、穿越时空，美文共赏 如何使学生感受到诗词的美呢？ “倾国宜通体，谁来独赏眉？”要使学生感受到美，就必须遵循一个原则——保持诗歌意境的完整性。 1.巧妙引导入诗境。 一条好的导语可以起到激励、唤醒、鼓舞的作用，这样可以激发学生的学习兴趣，为接下来的鉴赏创设必要的情境。如教学张籍的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”我们应该怎样设计一个合适的课堂导入呢？首先可以挂出一幅枫桥夜泊的深秋山水画，让学生来观察图画，尝试描述图画的内容。这是一幅怎样的画卷呢？古寺晨钟，江风渔火，仕途失意的大诗人张籍在此情此景下会用怎样的诗句来描绘呢？让学生从视觉开始拓展想象空间，通过场景把他们引入诗境。导语的设计是古诗教学的开始，是古典诗歌教学的切入点，是理清诗人创作脉络的入口。 2.情境再现品诗境。 所谓情境再现，即学生根据作者的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的散文，如欣赏杜甫的诗《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家沦陷了，残破的山河还在，春城草木长得很茂盛，言外之意已经没有人在了。此处就是运用了联想的方法加深了对诗歌的理解。这就是风景再造，这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵。同时，它以灵动的思维、灵动的形式保持了诗歌的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美。 3.抓住诗眼悟诗境。 文有文眼，诗有诗眼。诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲挈领，抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧，如教学李商隐的《无题·相见时难别易难》时，可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“大家觉得他读得怎样呢？……好在哪里？”若学生答好在读出了感情，教师就可以顺水推舟问：“你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？”明确是“别”字后，教师就可用“别”字来继续引导：“作者通过哪些‘别时景’来表现‘别时人’之‘别时情’呢？让我们一起来细品。”这样，既拓展了学生的思维，丰富了他们的知识，又有利于让他们更好的全面理解诗歌。 古典诗歌教学有着不可忽视的现实意义，它所蕴含的审美价值和人文知识对于全面提高学生素质有着重要意义。希望通过一代语文人的努力，古典诗歌教学可以放射它应有光芒。以上是我对中学语文古典诗歌教学的一些浅陋看法，希望能够对古典诗歌教学有所裨益。(作者：薛海芳) (责任编辑：admin) |