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B.写人叙事的,要注意叙事的顺序、叙事要素的交代、人物的描写、表情达意的重点句等。如《五柳 先生传》,先说“传”作者用勾画点染之法描写了主人闲静少言、不慕荣利、质性自然、安贫乐道的生活态度;后说“赞”,采用与古人做比拟的手法,从侧面反映了五柳先生对黑暗现实的厌弃态度。文章的构思及写人之法就值得品位。 C.议论的,要弄清论点、论据、论证三要素,特别是论证的方法,很值得我们去学习。例如《邹忌讽齐王纳谏》,邹忌在进谏中把生活小事同国家大事之间相类似处进行类比,收到很好的效果。为今后写议论文,如何去论证自己的观点提供了很好的范例。 通过赏析,品位、可以提升学生的欣赏能力、分析能力、探讨问题的能力、写作能力等。是学生学会学习好途径。但教师不能包办,要放手给学生去感受、训练,能力才能不断的增强。俗话说得好:“授人以鱼,不如授人以渔”。 (四)品一种情操 海德格尔有句话:“语言是存在的寓所”。文言文以其精炼的语言和深邃的思想,传承着古人的精髓。作者往往在记事、写景中寄托自己的情感和思想,我们在品味作者的思想感情时,一定要结合重点句、当时的写作背景和生平来把握,才能准确地把握。例如在教《岳阳楼记》时,范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧国忧民的情操。如果我们只凭文章的内容来理解是远远不够的。还应了解他的生平:他年少有大志,生活虽贫苦,却刻苦读书,深受儒家仁爱思想的影响,从小就立下“不能够利泽生民,非丈夫平生之志”的誓言,在他的从政生涯中也始终践行这一信念。天圣七年因上书请章南犬太后还政退位,因此被贬离京城,三年后才回来。景祐三年向宋仁字进《百官图》捐斥宰相吕夷,又遭贬斥。仕途沉浮几十年,数遭贬黜,但他澄清吏治,忧国忧民之心始终未改。这厚重的一生,才能承载这一高尚的情操。 (五)诵一种情感 对课文有了较深刻的认识,就应通过颂读来加深体会。学生可以选择自己感悟较深的句子或段落来感受。形式可以是个别读、小组读、男女读、分角色读等。让学生在自主、合作诵读中,潜移默化学会学习,感受古人的高尚的情操,陶冶自己。读时教师要注重情感运用的指导。例如读《桃花源记》时就应把渔人发现桃源人、桃源人了解渔人的好奇、惊喜的情感读出来。且还要把桃源人善良、热忱、担忧的情感把握好,才能较好地处理好本文的朗读。 (六)质一个问题 《论语》说得好“学而不思则罔,思而不学则殆”。在学习的过程中,我们对事物要有一种怀疑精神,这样,做学问才能去伪存真,社会才会进步,充满活力。质疑时要有的放矢,广开言路,让学生能大胆地交流。此时,教师扮演好组织,裁判员和学习者的角色。平常老师是讲授者,学生是学习者,老师往往挖空心思设计很多问题来启示学生,以达到传授知识的目的。但效果并不好,学生提问的能力并没有得到根本的改变。现在位置换了,是学生提出了千奇百怪、五花八门的一大堆问题来“考”教师了。学生的积极性和思考问题、提出问题的能力得到了开发。另外,学生在讨论的时候,老师也以学习者的身份参与其中,学生会感到亲切自然。比以前老师站在高高的讲台上“教知识”,效果要好得多。 许多人学习欧阳修的《醉翁亭记》,都不会怀疑那个白首、醉熏熏的欧阳修与人们喝酒、游山玩水就是与民同乐。但一个调皮学生的一句话“只顾吃喝玩乐,与当今的贪官有何区别”,引起了我的思考。简单从欧阳修与民游游山、玩玩水、喝喝酒、摆摆宴得出的主题“与民同乐”,显然是与孟子“与民同乐”的本意是相悖的,是与以“仁”为核心的儒家思想背道而行的,也是对作者的一种误解。后来,与学生一道查找背景资料才知他为徐州百姓做了许多好事。与滁人游山玩水,是滁民因为“休养生息”而“喜与予游”的内心喜悦,毫无粉饰做作,更没有高高在上的赏赐与矫情,是发自百姓与欧阳修内心的自愿与自觉,体现的是官民之间社会之间的和谐与人性。这才是《醉翁亭记》中欧阳修“与民同乐”的真正意义。所以,通过质疑,培养了学生的怀疑精神,训练了学生的思考能力,分析能力和运用知识的能力。 (七)联一回生活 我们学习文化知识,最终的目的是为生活服务。编者精选的古文,蕴涵了中华民族上下五千年的传统精神和文化底蕴。对学生今天乃至将来的做人、生活、工作等都会产生深远的影响。且这一联系,也使学生能学以至用。学会思考。例如在讲授《马说》时,作者所比喻揭示的“人才”问题,不只是局限于当时的社会,对于我们今天如何对待人才、培养人才、重用人才,都同样有现实意义。也教育了我们的学生该如何成长。又如《与朱元思书》中作者总结的“读书要勤且艰”的思想,就是现阶段,也是我们莘莘学子“行的高标”。 (八)做一次反馈 德国实验心理学家艾宾浩斯的那条有名的遗忘曲线上,所揭示出的科学数据可以知道:记忆后的二十分钟再记忆省时率为58%,反过来遗忘率是42%,由此可见初期的遗忘率是很迅速的,而在这以后的遗忘率却是缓慢的,一个月以后的省时率约为20%,因此,想巩固识记的成果,应在学习之后及早进行复习。教师运用资料,指导学生出题时,要着重检测一些知识性的内容。例如考纲所要求的知识点和一些带普遍性的,能为将来的学习打下基础的知识;本课比较难懂或精华部分;也可以是知识的迁移、能力的迁移类型的题目。让学生学会举一反三,学以致用,例如在讲完《与朱元思书》后,检测反馈可以迁移到课外阅读题《王冕读书》这样即扩大了学生的阅读量又训练了学生运用知识的能力。 以上八点顺序的编排,主要是根据学生的认知规律:从感性认知,上升到理论认知,最后形成能力,再回归到学习中来。当然,教无定法,教师可以根据实际情况调整或删减。学生的基础、能力不一样,收获也不一样,主要是引导大家动口、动手、动脑,使每堂课,人人都有收获,人人都体验到参与学习的乐趣。(作者：张羡昌) 参考文献: [1]教师教学用书(七至九年级).人民教育出版社. [2]原建平.文言文全解(七至九年级).人民日报出版社. [3]新课程资源网. [4]语文教学通讯(初中刊).语文报出版社,2007,(5). [5]语文报(初中版). (责任编辑：admin) |