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3、利用“口语交际”， 培养学生的口语表达能力。 在进行“口语交际”训练时，可以根据说话内容课前布置学生做准备，这样课堂上教师就可以少讲，把机会留给学生，争取让每个学生都有机会去说。同时可根据实际情况创设情境，让学生练习说话，学会与人进行口语交际。 如青岛版第一册语文园地三中的“口语交际”——《我们身边的垃圾》，首先让学生留心观察垃圾是从哪里来的，跟同学交流一下自己的发现，然后引导学生说出面对生活中的垃圾应怎么处理，谈谈自己的想法，同时比一比谁的想法最棒。这样，学生在互动中进行说话，使我真正看到了学生语言表达能力和环保意识的提高。 二、善于发现生活中的素材，拓展说话语境 生活是丰富多彩的，它本身就是说话、写作的源头活水。因此，教师不但要有计划地组织朗诵会、故事会、演讲比赛、有趣的课间、课外活动等，还要善于利用生活中的偶发事件，因势利导、不失时机地进行教育，为说话训练做铺垫。 一天下午放学前，突然下起了瓢泼大雨，不一会儿，教室门口便聚集了一大群人——他们是来给孩子送雨具的。面对这群在风雨中默默等待的人，学生视若无睹。我觉得这正是对学生进行思想教育的大好时机，于是就对学生说：“站在咱们教室外的，也许是你的爸爸、妈妈，也许是你的爷爷、奶奶，他们劳累了一天，现在却冒着大雨来接你们回家……今天仔细观察回家路上的情景写下来，不会写的字可以用拼音代替，明天在班上交流。”第二天语文课上，同学们交流了自己写的话。其中王晓明同学是这样写的：“昨天放学时风很大雨也很大，是妈妈骑着自行车来接我的。风雨中，妈妈身子使劲向前弓着，两条腿吃力地蹬着车子，甚至到泥泞的地方还要推着车子走。当坐在车子上的我要求自己走时，妈妈却说，有那折腾的时间早就到家了，说什么也不让我下来，我只好尽量把身子靠紧妈妈，能让妈妈轻快一些。回到家，妈妈的鞋和裤腿全成了泥的，于是我赶快端来水给妈妈洗去脚上的泥。妈妈摸着我的头笑了……”学生们说的话虽然没有华丽的词语，甚至个别语句还不通顺，从中却流露出了他们对家人的感恩之情。在训练说话的基础上有意识地进行情感教育，不但训练了学生的能力，同时让学生受到了情感的熏陶，为以后说话、写话的真情流露奠定了基础。总之，说话训练不能只局限在说话课上，而应贯穿于平日生活和教学过程中，要认真挖掘有利于学生说话训练的素材，多给学生说话的机会，激发其表达的欲望，真正让学生“乐说”、“善说”，为学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。 (作者：王蕾) (责任编辑：admin) |