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三、联系实际生活，培养学生学习的兴趣 对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变规律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理。这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，同时结合这些实际，学起来会觉得并不难学，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活。联系实际生活的地理课堂教学，使学生对生活多一份关心、多一份思考，拓宽了所掌握知识点的内容，把地理知识延伸到更广泛的生活实践中去。例如，“地球的公转”内容对初中学生来说是个难点，在讲述这个内容时，根据学生每天对昼夜长短变化的亲身感受，每过一段时间我就会提问“现在太阳直射点在那里？”，“南、北那个半球获得太阳热量多”“现在是什么季节”等等问题。再例如，我讲“火山、地震”一节时，引入了2008年五六月份震撼人心的电视画面“5.12汶川大地震”，用实例来解释课本中的理论，使学生更能理解“火山、地震与板块运动”的知识。 四、努力构建开放的地理课堂，给学生展现自我的空间 所谓地理课堂上的开放应该是全方位的。一是开放教学过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现，教师也不刻意追求课堂教学的完整性，而且把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不在是学生获得知识的惟一渠道，教材也不是课堂的惟一材料。教学的终极目标不是学生记住，背会了多少知识，而以教材为载体，使学生学会学习，适应生活，健康和谐的发展。因此教师是教材的研究者和开发者，既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又在教材之外找材料，如报刊资料，影视传媒，网络信息等，引进必要的素材和知识，带领学生走进自然、家庭、社会。三是开放学习方式。传统课堂统一的教学模式，划定了学生统一的学习方式。和谐的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生的个性根据学习的需要或独立学习或小组合作等。开放学习方式要求学生走出课堂，深入社会，从周围的生活环境中去寻找问题，带着问题通过社会调查、问卷设问、专家采访、上网查询等多种渠道获取自己所需要信息，进而综合所需知识，提出有针对性、可行的解决问题的措施和建议的一种模式体系。该模式程序如下：提出问题→调查研究→讨论交流→自主探究→撰写小论文。四是开放学生思维。地理知识系统是一个开放的、发散的系统，既有许多已知的相对真理。更多的却是人类科技尚未能了解，尚无法知晓和解决的灾害、环境、宇宙等问题，这种地理知识本身的发散性、未知性。正是地理课堂的独特韵味所在，它能帮助学生进入超越时空的思维空间，特别有利于学生探索与创新意识的培养，所以在教学中尽量少用“定向思维”和惯常思路去要求学生，尽可能多地创设应用“发散性思维”的情境，鼓励学生放眼世界，放眼社会生活，勇于开拓新的思维领域。例如讲完地球的自转时，让学生试想一下，假如我们生活的地球是“自东向西”转，我们的生活又将会如何？构建开放式的地理课堂，不仅使学生对地理课感兴趣，并且可以开发学生的思维。 综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起开发学生潜能的作用，是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法激发学生的兴趣，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地完成新课标的教学理念。（作者：袁晓红 ） 参考文献 [1]教育部基础教育司组织．走进新课程[M]．北京师范大学出版社，2002． [2]高俊昌．试论近十几年来我国中学地理教材的改革[J]．课程·教材·教法，2003，（5）． [3]高凌飚．关于新课程教科书的几点思考[J]．课程·教材·教法，2002，（9）． [4]任长松．新课程学习方式的变革[M]．北京：人民教育出版社，2003． (责任编辑：admin) |