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解放观点：在高考指挥棒不变的情况下，中学教育的改革究竟能做点什么？ 李宏图：现在的问题是，即便高考有心设计开放式题目，中学老师最终也会去找解题路数，海量训练学生操练。题目的思维含量，变得意义不大。本来无需准备，随便学生怎么答的开放题，最后也会沦为增加课业负担的训练。 就算不论考题，我们的课本也有很大改进空间。比如马来西亚的英语课本，对社会关系和伦理责任非常强调。捷克的英语课本，涉及本国的政府组织、风土人情、山川河流，基本就是一本专门的国家概况介绍。为什么我们的英语课本不能编成中国国家概况，一举两得呢？ 解放观点：许多成年人回顾中学岁月，都会发出类似感慨：大多数中学知识后来再也没用，反而当时瞎玩瞎看的东西，一生受用无穷。 李宏图：中学的学习是被动的，考试有范围，教学有重点，学习方式退化，思维的狭隘就更不用说了。所以大一新生面临的第一个转型，就是学习方法上从头再来。许多新生对大学考试非常没有底，因为他们发现大学没有标准教科书，没有标准题型，没有明晰知识点，文科甚至没有标准答案，由此产生了不安和焦虑。大学提供的是怀疑性、反思性的学习，而不是既定知识体系和唯一模式的学习，这种转换是革命性的。 另外，学习态度也是新生面对的挑战。他们中学里被动惯了，该学什么不学什么，都被安排好，不需要主动探索。到了大学，什么都需要自己做选择，甚至不知道要看哪本书才好。不像有些国家的中学考卷，已经开始引导学生自己分析，开放式地讨论，沿此路径到大学，如果某个问题中学没有讨论完，那么大学继续深入讨论，知识就形成了对接和体系。我们的中学教育，答案都是既定的，学生不容易产生问题意识，到了大学，老师引导开放式的讨论，他们会奇怪，这有什么问题吗？没有问题啊。大学老师只好努力把学生思维“格式化”，把中学的知识格式掉，重新再来，反复强调这不是定论，忘掉它，学会从不同的维度分析。 理科相对好一点，毕竟中学和大学的理科知识还是对接的。然而问题同样存在。一位统计学老师曾对我说，如果他上课时给一道题做出五种解法，考试只要超过这五种，学生就傻眼了。说到底，理科训练也不是为了培养解题机器，同样需要发现问题、自主探索的能力。 所以，我们中学教育最大的弊端，不在于压迫学生做作业，而在于把很多知识盖棺定论。学生满心以为，死记硬背的知识点，就是不可动摇的真理。哲学家笛卡尔就曾叩问：为什么1+1=2没有人怀疑？这种模式下，大学和中学教育呈现两个极端。中学学得太死，而大学教育缺乏设计，规范性和基础性训练薄弱。教育整体的知识体系对接出现断层，妨碍了有潜力的学生成长。而最终妨碍的，是我们人才的国际竞争力和现代社会的创造潜力。（龚丹韵/李宏图） (责任编辑：admin) |