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克雷明(L·A·Cremln，1925—1990)，美国教育家、历史学家、社会科学家、哲学博士、前美国哥伦比亚大学师范学院院长。1925年10月31日生于纽约。在汤森·哈里嘶中学毕业后，就读于纽约市立学院。后在哥伦比亚大学师范学院获得硕士和博士学位。从1949年起在哥伦比亚大学师范学院任教；1949—1951年任讲师；1951—1954年任助理教授；1954—1957年任副教授；1957—1990年任教授。1974—1984年，担任哥伦比亚大学师范学院院长。在哥伦比亚大学任教期间，曾有机会经常与美国著名教育家约翰·杜威交谈。曾先后担任加利福尼亚大学、哈佛大学、威斯康星大学等大学的客座教授，并被美国16所学院和大学授予荣誉博士学位。他还担任过美国的教育史学会第一任会长、全国教育科学院副院长和全国教育学院教师协会会长。从1985年起，他担任美国的斯宾塞基金会主席。他还是美国哲学学会会员、美国历史学家学会会员以及美国文理研究院成员。1990年7月在纽约去世。 他的主要著作有：《美国的公立学校》（1951年）、《美国文化教育史》(与R·F·伯茨合著，1953年)、《哥伦比亚大学师范学院史》(与D·A·香农和M·E·汤森合著。1954年)、《公共教育与美国的未来》(1955年)、《我们民主社会中的公立学校》(1956年)、《共和国与学校：贺拉斯·曼论自由人的教育》(1957年)、《学校的变革》(1961年)、《美国教育的特征》(1965年)、《公共教育》(1976年)、《美国教育的传统》(1977年)等。 在他去世前的25年里，他的学术研究工作主要是对美国教育史的全面研究和重新解释，并撰写出版了三卷本美国教育史：第一卷《美国教育：殂民地时期的经验，1607—1783》(1970年)，第二卷《美国教育：建国时期的经验1783—1876》(1980年)，第三卷《美国教育：大都会时期的经验，1876—1980年》(1990年)。其中，第二卷《美国教育：建国时期的经验，1783—1876年》曾于1981年获普利策历史奖。 由于卓越的学术研究成果，克雷明不仅在美国，而且在国际上享有很高的声誉，生前一直担任英国教育史学会会刊《教育史》编委会的通讯编委。1981年，他曾来我国短期访问讲学。 《学校的变革》(The Transformation of the School， 1961年)，387页，由纽约艾尔弗雷德·A·诺夫图书公司出版。该书副题为“美国教育中的进步主义”(Progressvism in Amer-ican Education，1876—1957年)。1962年该书曾获班克罗夫特美国历史奖。 《学校的变革》一书是克雷明对美国进步教育运动及其理论的系统总结。全书除“前言”外共9章，分为两个部分：第一部分“进步教育的推动力”(第1—5章)，主要论述了美国公共教育传统、教育与工业、文化与社区、科学和达尔文主义与教育、教育学先驱者等；第二部分“进步教育时什”(第6—9章)，主要论述了1917-1957年间进步教育运动以及在进步教育的影响下美国教育的发展和变化。 各章主要内容如下： 在“前言”中，克雷明一开头就写道：“进步教育协会在1955年的解散以及两年后它的杂志《进步教育》的停刊，标志了在美国教育学上一个时代的结束。”接着又提出了进步教育运动对美国教育变化产生什么影响的问题，明确指出进步教育运动在现代美国文明史上构成了重要的一章；如果忽视它的话，那就是没有全面地看待美国对工业革命的反应。 第一章：“公共教育的传统”。论述了19世纪后美国公立学校的状况，指出“美国公共教育之父”贺拉斯·曼(Horace Mann)和教育家哈里斯(W·T·Harris)对美国公立学校发展的贡献，以及“进步教育之父”帕克(F·W·Parker)的昆西实验对美国公立学校改革的作用。正因为如此，在不到两代人的时间里，美国学校的传统性质得到了改变。 第二章：“教育与工业”。举例阐述了科学技术发展、工业进步与学校教育改革的关系，以及19世纪末20世纪初美国手工训练运动的发展和全国工业教育促进协会的努力。指出对适合工业时代需要的公共教育必须有一种新的认识，美国的学校、学院和大学必须进行变革，以便适应一种对有技能的人不断增长的社会需要。 第三章：“文化与社区”。阐述了19世纪后期美国的社会住宅区运动及其对社区的影响，明确指出社会改革与教育改革之间存在着密不可分的联系，公共学校教育的发展必然会影响到社会的进步。要摆脱贫穷、肮脏、疾病的社会状况，要在美国这样一个由各国移民组成的社会里实现“美国化”，归根到底要依靠教育。公共教育是实现美国希望的工具。但是，这种教育并不仅仅是由“书本和知识”组成的教育。正因为如此，进步教育是更广泛的社会改革运动的一个重要组成部分。 第四章：“科学、达尔文主义与教育”。指出19世纪90年代不仅是美国历史，而且也是美国教育理论的一个分水岭。美国学校的变革始于英国哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)的影响，他的《教育论》一书在美国拥有最广泛的读者。在这场美国学校变革中，一些心理学家、教育家起了重要的作用。被誉为“心理学的达尔文”的霍尔(G.S.Hall)确立了“使学校去适应儿童”的原则；美国心理学家詹姆士(W·James)的书不仅在心理学而且在美国学术史上是一个里程碑；美国心理学家桑戴克(E.L.Thorndike)提出了一种新的学习理论，不仅使心理学成为一门具体的人类行为研究科学，而且有助于教育科学的发展；美国教育家杜威(J．Dewey)的《民主主义与教育》一书是自卢梭(J. J．Rousseau)的《爱弥儿》问世以来对教育学所作的最显著的贡献。 第五章：“教育学先驱者”。指出义务教育的实施标志着美国教育史上的一个新时期。但又指出，如果没有在童工和就业方面采取相应的措施，义务教育最终是没有意义的。同时又较系统地论述了美国进步教育改革家的一些实验：帕克的昆西实验、杜威的芝加哥大学实验学校、斯通特(J.H.Stout)的手工训练楼实验、约翰逊(M．Johnson)的有机教育学校实验、沃特(w.A. Wirt)的葛雷学校实验，范希思(C.Van Hise)的威斯康星大学试验等，指出进步教育旨在努力使学校适应工业文明社会的环境、需要和机会。 第六章：“科学家，感情主义者及激进主义者”。指出1919年进步教育协会的建立标志着进步教育运动史上的一个主要分界线，并对学校教育的进程产生了有意义的影响。进步教育无疑地促进了美国学校的变革。论述了智力量表及其在教育实际中的应用，以及全国教育协会的几个委员会在20世纪20年代间的工作。强调指出，学校必须永远不脱离生活；儿童在学习过程中必须始终是一个积极参加者；教学必须永远不是呆板的、肤浅的；在学校中鼓励儿童自由发展创造性潜力，是一个真正致力于人类价值和美德的大社会的最好保证。又论述了心理分析学及其对教育的作用，指出只有善于心理分析的教师才能真正了解学生。还论述了具有激进主义思想的《社会新领域》杂志20世纪30年代在美国教育界的作用，指出美国新政时期研究教育政策的人没有不受它的影响的。最后指出，有必要研究杜威的著作，因为杜威始终是美国人在他们历史上任何一个运动中对教育充满希望和失望的象征。 第七章：“持异议的组织”。论述了进步教育协会的兴衰过程和活动，指出其目的是使人的个性得到最充分、最完善的发展，因此，进步教育事业与进步教育协会的命运息息相关，进步教育协会成为了进步教育事业的代表。又阐述了进步教育协会1920年发表的“七点原则声明”：(1)学生有自然发展的充分自由；（2）兴趣是全部活动的动机；(3)教师是一个指导者，而不是一个布置作业的监工；(4)进行有关学生发展的科学研究；(5)对儿童身体的发展给予更大的注意；(6)适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作；(7)在教育运动中，进步学校是一个领导。还论述了对美国教育曾产生重要影响的进步教育协会的“八年研究”实验。最后指出，尽管进步教育协会最终宣布解散了，但是不可否认，在教育改革的事业中，进步教育协会起了不可估量的作用，给学校的变革注入了活力和热情。 第八章：“正在变化的教育主流”指出尽管由于经济萧条、消费水平下降等因素的影响，但美国学校教育在二十世纪三十年代仍得到了持续稳定的发展。当时的一些教育实验，例如，纽约的林肯学校实验、密苏里尼州的波特学校实验、伊利诺斯州的文纳特卡学校实验等，确实对美国教育产生了不可估量的影响。此外，进步教育思想对大学教育也产生了影响，尽管它不像在初等学校里那样极端和广泛。 第九章：“公共教育中的危机”。强调指出，必须为美国3—20岁的儿童和青少年建立一个包括幼儿园、小学和中学的综合性的公共教育体系；为了促进学校的变革和教育的发展，社区、州和联邦政府必须加强相互之间的合作。又论述了第二次世界大战后美国联邦教育局“青年生活适应教育委员会”的工作，提出20世纪美国教育的一个特别重要的任务是给所有青年提供全面的中等教育。还指出学校的萧条、入学率的增长以及对训练有素的劳动力的需要等因素加剧了美国历史上的教育危机；这种危机的结果造成了50年代中对进步教育运动最猛烈、最尖锐、最全面的抨击，因此学校教育体系应该受到最仔细的检查。 曾持续半个多世纪且对美国教育产生了重要影响的进步教育运动，突然以非常暗淡的结局而告终。对此，克雷明分析了7个原因：(1)对进步教育运动的曲解；(2)对这场运动和所有社会改革运动抱着固有的否定态度；(3)进步主义者描绘的计划对教师的时间和能力提出了过分的要求；(4)这场运动成为了它自己成功的牺牲者，这也是社会改革中常有的现象；(5)第二次世界大战后的政治和社会思想更趋于保守主义的影响；(6)这场运动为它自己的职业化以及美国教育的政治现实付出了代价；(7)也是最重要的一点，因为进步教育运动没有跟上美国社会的不断变革。 在该书最后结束时，克雷明写道：“也许进步主义观点只是有待于重新系统阐述和复活，而这种重新系统阐述和复活的动力则最终来自美国人的生活与思想上更大规模地重新改革。” 在1957年苏联第一颗人造地球卫星发射成功之后，美国朝野上下为之震惊，于是美国学校教育首当其冲地受到了猛烈的抨击和尖锐的批评，进步教育运动也成为了抨击和批评的主要靶子。同时从50年代末开始，美国开展了一场规模较大的教育改革运动，旨在改变美国学校教育落后的状况。在这种背景下，克雷明出版了《学校的变革》一书，对第二次世界大战前美国进步教育运动及其理论进行了历史的、客观的、系统的总结，确实需要一定的勇气和胆识。正因为如此，《学校的变革》一书的出版在美国教育界引起了很大的反响。 克雷明在这本书中运用大量的实例，深刻地阐述了学校变革与社会变革的关系，指出了学校变革的必要性和重要性，但同时也指出了学校教育必须适应社会变革的需要，否则就会丧失其活力。 在现代美国教育的发展中，进步教育运动是一个重要的组成部分。可以说，不去了解进步教育运动，也就不能全面地了解现代美国教育的发展。因此，正如克雷明在《学校的变革》一书中指出的：“进步教育协会已解散了，进步教育本身也需要彻底的重新评价。但它们在学校中引起的变革，在许多方面就像曾起作用的更大的工业变革一样，是不能否认的。”从这个意义上说，《学校的变革》一书为研究现代美国教育提供了一本不可多得的力作。 在《学校的变革为一书出版后，许多美国学者在各种刊物杂志上发表文章给予了很高的评价。小威廉·P·西尔斯(William P．Sears，Jr．)在《教育杂志》上发表文章指出：“这是所有自称为教育工作者的人应该阅读的最重要的一本书。”阿瑟·曼(Ar- thur Mann)在《美国历史评论》杂志上发表文章指出：“这是由一位颇有造诣的和具有献身精神的学者所撰写的一本资料翔实、有创见的、颇为生动的、重要的著作。”《美国行为科学家》杂志也载文指出：《学校的变革》一书“对美国教育哲学和实践做出了最大的贡献。”（单中惠） 来源：《中外教育名家名著介绍》 (责任编辑：admin) |