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在美术课中，怎样将专业性较强且具有一定难度的艺术理论知识变得易懂好学，使教学效果得到提高呢？我以“在绘画中永生”这节欣赏课为例，浅谈如何改善美术欣赏课的冷场问题。 一、师生缺乏沟通 1.案例：一位教师在“在绘画中永生”的欣赏课上评述欧洲各个时期肖像画的代表作品和风格，思路清晰。但我发现整堂课只有老师一个人在讲，几乎没有和学生的互动。后半节课，有的学生在悄悄交谈，甚至趴在桌子上昏昏欲睡。下课时，我随意找了几位学生谈谈对这节课的感想。 教师：“这节课中你对哪幅作品印象比较深？” 学生：“《朵拉·玛尔的肖像》。” 教师：“因为通过老师的介绍吗？” 学生：“不是，只是觉得色彩很丰富且抽象。” 随后，我和上课说话的两位学生交流。 教师：“刚才你们在交流什么？” 学生：“我们发现在梵高的自画像中，胡子颜色都是红色的，这很奇怪。” 教师：“上课为什么不问老师呢？” 学生：“老师没问我们啊。” 2.问题：师生互动少，缺乏认识。 不难发现，这位教师一切以教为中心，希望学生围绕老师转，师生间没有交流互动，老师很难了解学生对作品的想法、对重点知识的掌握等问题。 3.策略：师生平等交流，摈弃“一言堂”。 在教学活动中，教师要以学生为中心，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是具有认识能力的主体。首先，在课前，应该对学生现有的美术欣赏能力进行大概了解，在教学设计中，制订适合学情的教学方法。在教学过程中，鼓励学生自由地发表观点和意见。教学活动更应该是互动的，是师生间的一次审美合作，是平等参与和交流的过程，让学生感受在课堂中的地位。其次，在课前应让学生搜集相关的内容知识，做好预习工作。培养只会画画的学生是失败的教育，没有一定的美术知识，即使给学生一幅优美的画作他们也不懂得欣赏，因此，欣赏课的重要性是不言而喻的。 二、学生缺少兴趣 1.案例：讲到大师毕加索时，我提问：“请同学们谈谈对毕加索及其作品的认识和了解。”借此想了解学生现有的欣赏水平和美术史知识。结果很多学生对毕加索没有任何了解，部分学生窃窃私语：“这么简单的几何形画，我也能画。”对于毕加索的画，他们似乎没有兴趣。 2.问题：教学内容远离生活，学生缺乏兴趣。 学生的兴趣与他们的个性、年龄、教师的个性及采取的教学方法和情境有关系。初中学生虽然有一定的审美意识，但对于门类众多的现代艺术，他们还不够了解。没有了解，又远离生活，学生必然毫无兴趣。而且，学生对于美术学习的兴趣随着年龄的增加呈递减的趋势，在这种情况下，学生对美术欣赏课缺乏兴趣成了一条必然之路。 3.策略：珍视学生的感受和体验，激发兴趣。 爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”既然学生对毕加索的内容没有兴趣，觉得他的画过于简单。于是我改变教学策略，请几位学生用粉笔为给我画一幅画像，参照毕加索的作品风格。结果他们稚嫩的画引得其他同学哄堂大笑，刚才还雄心壮志的学生顿时红了脸。趁此，我问：“毕加索的画比你们好在哪里呢？”学生热烈地讨论起来，一次教学活动也很好地完成了。要引起学生的兴趣，首先，教师在备课时就要注意学生的接受能力，尽可能让教学内容贴近学生的生活，任务难易要适度，满足学生的需要。其次，要营造宽松自然的课堂教学氛围，面对陌生的作品，学生肯定有好奇心，教师应及时抓住他们好奇的心理。最后，在欣赏时，教师可采用多样化方法，摆脱空洞枯燥的讲解，采用故事、讨论、观察、感受等方式增强欣赏教学的趣味性，使学生想学，乐学。 三、问题缺乏有效性 1.案例：有位新教师在“在绘画中永生”这堂课中，提出的问题学生似乎不感兴趣，在讲到梵高的自画像时，他提了三个问题： （1）梵高是哪个国家的人？ （2）你们喜欢不喜欢他的作品？为什么？ （3）梵高这一系列自画像中有什么变化？ 2.问题：教师提问方式不明确，问题无效。 一节好课犹如一段优美的故事，开头设下悬念，然后在过程中将问题逐一解决。同样，在美术欣赏课中，教师通过分析、交流、解决问题来一步步地完成对作品的欣赏和认识，最终达到对美术理解和感知的目的。所以，提问的优劣直接关系到课堂效率的高低。在实际教学中，这位教师没有抓住提问的契机，不懂得提问的艺术。如刚才的三个问题： （1）梵高是哪个国家的人？提问过于简单，梵高的国籍书本中就有注明，没有提问的价值。 （2）你喜欢不喜欢梵高的作品？对于梵高学生是陌生的，谈何喜欢呢？而且，喜欢是指其作品风格还是个性特征呢？模糊的问题，没有新意，让学生丈二和尚摸不着头脑，学生的思维能力得不到提高。 （3）梵高这一系列自画像中有什么变化？问题偏难且模糊，自画像中的变化指的是相貌、色彩还是结构呢？这样的提问没有选择性，会让学生生厌。 3.策略：设置有效问题，激发学生思维。 思维心理学认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。所以，教师在课堂中提出的问题，直接影响教学效果的好坏。提问时，教师要提问可以解决重难点的问题，且难易程度适中，体现教学的启发性，给学生一定的思考时间，使他们集中注意力，独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题的能力。（1）教师在备课时要精心设计问题，问题不能过大、过深、过难，否则教师只能在课上自问自答。当然，也不能过小、过浅、过易，类似于“是不是”“对不对”之类肤浅的提问，没有任何思考价值，学生不假思索即对答如流，不仅不能锻炼他们的思维能力，还会养成学生浅尝辙止的不良习惯。（2）教师要考虑问题的系统性和科学性，问题要环环相扣，层层递进，构成一个系统。而且，每个问题的提出，都要科学合理，题意明确。（3）教师提问要面向全体学生，不能只盯着尖子生，否则，时间久了，不被提问的学生会产生事不关己，高高挂起的心理，有背于启发性教学的原则。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，以点带面，充分调动各类学生的积极性。 一堂生动的美术欣赏课，需要教师拥有渊博的知识，丰富的阅历，艺术的教学，让学生积极主动地参与教学中，提高学生的艺术修养和审美能力，使学生形成正确的艺术鉴赏观。总之，一些美术教师认为欣赏课可上可不上的想法是不可取的，相信通过我们的努力，抓住学生的心理，采用多样的教学方式，学生终究会对欣赏课感兴趣，美术欣赏课也可以走出冷场的尴尬之地。作者：姚晓华 (责任编辑：admin) |