|
舞蹈教学不仅是促使学生技巧的发展，更是舞蹈艺术美的传导，而教学中美的形成要具备两大要素，即美在于审美客体的美的潜因与审美主体的审美潜能相互作用后的统一，它也是教学中审美潜能与美的潜因相互作用后产生的一种和谐状态。舞蹈教学中学生是教师内在情感的体现者，学生主体要通过外来的情感激发，情感是舞蹈艺术教学的动力，也是联系师生的纽带。教学中教师应具备良好的情感素养，教师示范的生动性、教学内容的新颖性、教学的认真态度等对学生有极大的感染力量，教师的教学以情动人可诱发学生产生类似的情感，所谓“情感共鸣”就是教学最明显的表现之一。 舞蹈是最具情感的艺术，舞蹈与情感结下了不解之缘，就决定了舞蹈艺术教学的根本方式应该是以情动人，以美感人。教学中教师要有完美的示范，要感情充沛，还要有形象生动的教学语言，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的教学语言要带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅能开发情绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”⑧教师以深刻的情绪体验唤起学生相应的情感，能形成课堂教学的和谐，激发起学生心智活动的波涛，努力探索舞蹈艺术的奥秘。 教学中要淡化师生的角色意识，教学双方都以教学内容和作品情境为中介，在一种融洽的气氛中实现教学信息的交换、情感的交流和人格的认同。淡忘机械重复的技能训练，淡忘立竿见影的智力提升。舞蹈教学活动是一种审美认知活动，更是一种情感活动，教师要创造一种教学内容与主体心灵产生情感联系的条件，利用多种教学方法和教学手段，使教学内容变得更生动、形象，调动学生积极的表现欲望，以达到教学中情感的激动，情趣的激活和品位的提升，这种教学氛围会成为学生心灵起飞的载体。教师要善于利用自己丰富的生活经验，调动学生情感的想象。因为“在艺术创造中人的审美想象因情感而萌动，情感又是艺术想象的发源地，想象从情感中涌出，或汹涌，或舒缓，或一泻千里，或回环曲折。总之，想象从情感中吸取原动力，方能插上翅膀不断升扬。”⑨教师要重视学生个体的情感、体验、想象等心理功能的发挥，培养感性与理性的和谐统一，成为有敏锐体察能力、丰富想象能力、充分领悟能力，能准确把握艺术作品的意蕴和情感特征的人。 四 课堂教学中教与学的师生关系的基本原则是尊师爱生。在学生面前教师应是作风严谨、谦虚豁达、善解人意的良师，应是播种和培养学生情感的园丁，不应是冷酷无情的训导者。对学生应倾注内心的挚爱，充分满足学生渴望获得知识和自尊的要求。善于利用学生心灵的闪光点，作为推动其前进的动力和转化的起点。教与学的双方要有一种心灵的沟通，期待与鼓励要与严格要求相结合。正确地评判和认识学生，善于把握和了解学生的内心世界，能与学生心心相印以及对学生的信任、宽容、平等相待，这些都是搞好舞蹈课堂教学的内在动力。 教学中教师还应客观地面对自己的失误，不墨守成规，善于总结教学经验和教训，不断更新知识结构，掌握先进的教学方法和信息。特别是在学生遇到困难的时候，更需要教师耐心引导，一方面让学生认识舞蹈技巧训练中存在起伏的必然性，一方面采用有效方法尽快渡过低潮期，解除学生的疑虑，不应一味责怪学生，教师的耐心和信心将带动学生的信心和学习热情。教师的良好素质会对学生产生好的心理效应，真正像磁石一样吸引着学生。在这种积极而和谐的状态下进行技能训练，学生会将这种积极的内在动因转换成自觉而刻苦学习的动力，也有益于培养学生的创造热情，稳定教学秩序，提高教学质量。 五 当代教育是以人为本，注重人的潜能发展。在高师的素质教育中，心理素质的培养是核心 ，而心理素质的培养又集中体现在健全人格的培养上。舞蹈教学既有科学性、艺术性，也有不可低估的育人功能，教学中舞蹈艺术文化氛围的熏陶，鲜活而生动、广博而精美的舞蹈文化的滋养，是提高艺术修养、丰富精神世界以及人格塑造的良好环境和重要途径。教师若能善于利用这些有利因素，作为教学的动力，科学地运用教学方法，就能极大地提高教学效率。 (作者：张大鸣) 注释： ①杨雄《法言学行篇》，转引自《教育学》 人民教育出版社，P121 ②⑥⑦南京师大教育系主编《教育学》人民教育出版社，P133 ③苏霍姆林斯基《我把心献给孩子们》苏维埃学校出版社， P10 ④杜时忠《 教育人文意义的失落与追求》，转引自《教育研究 》 1999.9 ⑤傅国庆 《声乐教学中情感调动的方法》，转引自《河北师大学报 》1996.3 ⑧(德)亚斯贝尔斯基著《什么是教育》周进译三联书店1991 ⑨于永顺、刘雪清《情感——审美想象的动力》，转引自《沈阳师大学报》2003.5，P58 (责任编辑：admin) |