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2 创新古典文学的教学方法 古典诗文教学创新是语文教学改革的一个“死角”，因中职学生的语文尤其是古诗文基础薄弱，多少年来，中职校基本的教学模式都是“一字一字地讲，一句一句地译”，面面俱到；学生忙于记词义、记泽文、记生僻字，课后还得花大量的时间完成那“诘屈聱牙”的古诗文的背诵和默写作业。这就是学生不喜欢文言课程的原因。创新古典文学的教学方法势在必行。 古典诗文教学如何创新，我认为应该以整体感知把握为原则，做到释义与鉴赏并重、诵读与积累同行、主体与主导合力，在提升学生阅读兴趣的同时努力提升学生的整体水平。 2.1 释义与鉴赏并重 既要让学生获得读懂浅易文言文的能力，达到一定的语感积累，又要引导学生学会鉴赏古典文学作品，逐步朝着研究性学习的方向发展。这是中职语文教师努力的方向。前者是基础，后者为提高。因此在教学中，重要目标之一应当放在解决语言障碍和理解文句意义上。只有正确理解文言作品的词义、句义，才能准确把握古人作文的旨意所在，而且，文言基础正是学生的薄弱环节，对重点词句要讲清、讲透，不厌其烦，认真板书，指导学生记笔记，完成课堂练习，要改变部分中职生懒于动笔的坏习惯，也只有这样，才能使学生具备必要的文言知识，从而执一驭万，增进阅读文言作品的能力。 选人教材的古典诗文都具有很强的文学性。《劝学》、《鸿门宴》、《师说》、《谏太宗卜思疏》及入选的古典诗同曲等脍炙人口的作品，其文学价值不言而喻。但如果仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文割裂成支离破碎的古汉语知识，就毫无美感可言了，当然也无法提起学生学习的兴趣。因此，撸导学生对古诗文作适当的鉴赏，让学生认识作品的整体美感，体味作者之情，领悟文中之道，感受文字之雅，应当成为古典诗文教学的另一重要目标。 2.2 诵读与积累同行 提高古典诗文阅读能力的有效方法是增进语感，而获得语感的途径只能是大量的诵读和积累。古典诗文比现代文更讲究韵律，这就要求教师在教学中要以诵读带动学生对文章精讲内容的理解。学生只有通过反复诵读一定数量的古典诗文，才能有效地增进文言辞汇的积累，才能最好地消化理解必要的文言知识(如文言特殊句式、文言虚词的用法)，并转换为语感，进而成为学生的语文能力并逐步内化为个人素养。 古典诗文教学的另一要求，就是让学生在熟读并理解文意的基础：上背诵并默写一定数量的名句、名段、名篇。语文新教材选取了各个朝代的一些代表作家的经典作品，学生背诵这些古诗文的字、词、句、段、篇等方面的感性材料，既有助于提高他们的阅读和理解能力，又有利于提高他们的写作能力，诗文中蕴含的哲理也将使他们获益终身。 我在古代诗词单元教学实践中曾利用大多数学生都有争强好胜、不甘落后的心理，组织开展了一场诗歌朗诵比赛。团体赛以6个学生为一组，全体学生必须参加，要求读得准确、流利、清晰、整齐；个人赛要求做到声情并茂。每组比赛结束后。我当场打分、点评并鼓励学生重新参赛。事实证明，以诵读竞赛促积累的方法有利于激发学生的学习热情，并达到较好的认知效果。 2.3 主体与主导合力 对于学校教育来说，培养学生的创新素质、创新能力已成了素质教育的重要内容。古典诗文教学也应通过培养学生自主学习能力，进而培养每一个学生的创造能力和创新精神。 由于中职学生大多对学习古诗文存在畏难和厌倦情绪，在教学中起主导作用的老师应从心理上进行换位，从备教转换到各学，从学生的爱好、情感以及接受知识的具体情况出发，控制好难易程度，循序渐进，精心准备适合学生实际的教学。同时，重视学生的自主体验，让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，籍此来提出创新的观点。教师可用案例教学、项目教学、模拟教学、角色扮演等教学模式，转换角色，成为与学生平等研讨的参与者，构建一个自由活动的教学空间，让学生在自主参与、自主发现和感悟的过程中，实现个体能力的提高。 我在组织学生学习《鸿门宴》一文时，把学生分成两组表演课本剧《鸿门宴》，一组演绎古典版的，一组演绎现代版的。新鲜的教学方式让学生们很兴奋，他们认真研究教材，积极准备剧本，成为学习的主人。无论演技是否专业，学生对课文都有了自己的感悟。表演课后教师再适时地对文中人物形象的刻画和精炼生动的语言进行点评，并鼓励学生课外了解刘邦、项羽的故事，拓宽学生的视野。轻松愉快的学习环境让学生充分发挥想象力、创造力，达到了事半功倍的效果。 开启智慧，放开眼光，重识古典文学教学价值，创新古典文学教学方法，有的放矢，让中华传统文化勃发生机，魅力永驻。 (责任编辑：admin) |