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三、潜心品读，要拓展“植入” 对于经典文本的解读和教学，要追求拓展“植入”，阅读同一作者的文学作品或相关信息、背景、其他人的赏析，深入了解作者的身世经历及创作风格，在文本对比延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，拓宽教学的视野，让教学变得大气、雄浑。 汪曾祺《端午的鸭蛋》写鸭蛋、叙民俗、谈文化、说生活，信笔写来，从容闲适，流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱，语言平淡而有味。此文的教学重点应如何确定，应该怎样设计教学，需要教师反复深入、广泛对比地阅读，把文章读“厚”再读“薄”。通过阅读大量相关资料，我了解到汪老早年离乡，有难以割舍的乡愁情结。他的美食散文专写炒米、焦屑、鸭蛋、茨菰、荠菜等一些不登大雅之堂的乡间普通粗陋吃食，就是因这些食物来自家乡，来自体内温存和宽慰的记忆，“我很想喝一碗咸菜茨菰汤。我想念家乡的雪，”这是作者无法存放的情感所要试图寻找的寄托和归依。汪老平淡如水的文字在细读和扩读中逐渐散发出浓郁醇厚的酒香。文字立起来，教学重点和难点的确立就水到渠成：体悟乡情；品味平淡自然而与韵味十足的语言特色。适当助读资料的“植入”，增加了文本的宽度和教学的深度，使学生对文本的解读回归到了中国传统文化的大背景和中国传统知识分子的乡土情结之下，课堂教学内容浑然一体，让人意犹未尽。 四、潜心品读，要方法得当 语文课要上出“语文味”。特级教师王崧舟认为“语文味”具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这告诉我们，引领学生潜入文本的方法有很多，可以动情诵读、静心默读；可以比较搭桥、品词品句；可以情境创设、想象补白；可以语境体悟、补写仿写……要依据作品不同风格特点及具体语境采用不同的方式，大到全文的统筹安排，小到精彩细节的咀嚼品味。总之，要找到适当突破口，采用适当的方式，入得文字，又出得文字，让学生学得主动，收获得有效实在。 (作者：万继才) (责任编辑：admin) |