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一、胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新 我们把三字经、弟子规、古诗等作为等作为索读的主要内容，以微阅读为媒介，任何场合、任何时刻，我们都能索读，展现国学的魅力。 1.微课程 以专门国学课程为明线，其他课程为隐线，明暗交织，达成“海量”微阅读。如，大班孩子在学习古诗《画》后，孩子们可以通过自己的操作，学习图画与古诗匹配，课后又迫不及待地寻找古诗《画》的图文操作卡来阅读，达到了一些课程皆能“微阅读”，“海量”的微阅读给予孩子丰富的营养。 2.微区角 微阅读有机地融入区域活动，全面渗透。给予幼儿一个微型主题的实施环境，一本书就是一个主题，幼儿在这里我的地盘我做主。区域墙上阅读规则结合图片演示，让孩子们一目了然；别致的书架、精致的绘本自由取放温馨的沙发和靠垫、自己设计的阅读标记，为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供了良好的场所，令孩子们流连忘返。 3.微规则 幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”而良好的行为习惯建立在良好的规则意识和执行规则的能力上。微阅读的便利、短小，使它可以针对突发问题迅速解决。幼儿从早晨入园到晚上离园，伴随着微阅读，一日规则离不开微阅读，随口而来，随感而发。 4.微游戏 不同的孩子对阅读有着不同的需要，把微阅读游戏化，有利于孩子更好地记忆阅读内容。如“日春夏，日秋冬，此四时，运不穷”，幼儿在理解四季循环的特征后，穿上背后贴的春夏秋冬的字的游戏服，一起玩“丢手绢”的游戏，春天丢给夏天，夏天丢给秋天，秋天丢给冬天。把《三字经》的阅读与“丢手绢”游戏结合，形成独特的创意微阅读，随时开始，随时结束，学完后马上可以游戏。 二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同 对索读来说，经典是不可缺少。如果一个人在童年时期缺少了经典，那是无法想象的。 1.朗读与默读结合 许多时候，我们混淆了“朗读”“朗诵”“诵读”这三者的概念。朱自清在《诵读》一文中也指出过这个问题，他认为日常的教学多用“朗读”——就是开口读，大声读，而“朗诵”是要求较高的舞台艺术表现。我们总是对幼儿作“朗诵”的要求，就会令很多幼儿怕开口读。 我园把重心放置朗读，要求幼儿与老师一起大声朗读，不怕读错。遇到发音难的词句时，我们采取默读的方法。倾听老师或其他幼儿的朗读，先跟着默读，然后再一起朗读。 2.朗诵与手势相结合 翻阅千万卷，却没有读破半本书，结果依然是胸无点墨。所以，我们要明确一个概念：阅读跟“素读”不可等量齐观。阅读的积累和“索读”的积累是不一样的。“索读”积累以背诵为目的，而单纯枯燥的背诵显然不适合幼儿，那如何让经典自然地走进幼儿的心中，我们做了一系列的尝试。 在大声朗读后，幼儿对一些国学经典内容有了初步的了解与印象，我们采用朗诵与手势相结合，辅助幼儿记忆背诵。如《咏华山》，我们运用了四个手势。第一句“只有天在上”，双手侧举；“更无山与齐”，摆动双手；“举头红日近”单手扶额头；“回首白云低”，单手压低。用手势提醒辅助，便于幼儿记忆。 3.诵读与体态相结合 诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。 在幼儿朗读、朗诵的基础上，诵读又提高了幼儿对国学经典的领悟力。而国学经典许多内容与现代的幼儿有所脱离，为了能让该幼儿更好的体会作品的情感与神韵，需要老师动脑筋把内容说的通俗易懂却不浅薄，便于幼儿理解背诵。 如“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。”幼儿无法理解“头悬梁，锥刺股”及古人这么多的动机，我们采用了诵读与体态相结合的方法，让幼儿一下子理解了意思，同时也指出这是伤害自己的行为，同样达到目的，又不伤害自己，这样的方法才是好的。 三、欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜 现代社会随着节奏的加快和网络高科技的发展，各类阅读的方式应运而生，人们不再局限于素读，而把阅读伸展到了更大的空间，更广阔的平台。在幼儿园，各类创意阅读层出不穷。读书除了“精”以外，还要“博”。猜一猜，说一说，玩一玩，画一画，演一演，把阅读到的理性转化为感性的、具体的。创意微阅读，通过贴切的载体，进行路径的转化，再次拓展微阅读。 1.歌唱读 运用多媒体和现代记忆方法，对古代的经典训练课堂进行改良，效果显著。实际上，传统的经典训练方式如果被现代技术——也就是一点小技巧的改良，是完全可以让幼儿乐于接受的。比如，诗词教学可以运用“唱诗”法，有许多古诗新唱，音域适合幼儿，旋律重复、简单，而古诗押韵，简短，与音乐一结合，马上能得到幼儿的青睐。 2.变速读 《三字经》《弟子规》《百家姓》等篇幅较长，利用日常活动中的固定时间进行变速读。一老师或幼儿做“录音机”，播放各式按键。说“快进”，幼儿一起像“快板”一样读，快速地读出内容；“播放键”按正常速读朗读；“后退键”变为慢慢读，拖音朗读。还可以“小组变速”，一组一种速读，由组长抽签决定变换的方式，一组朗读一小节，循环朗读，令“索读”做到“索”而不闷，“索”而有趣。 3.表演读 一些国学经典具有一定的情景性，便于幼儿表演。而爱演，乐演本是幼儿的天性，把索读的精粹融入表演，采用适宜幼儿的方式进行表达，突出幼儿体验，用各种方式让幼儿体验索读，融入国学经典。 选取国学经典中的适合篇章，用情景剧表演的方式进行表演，不仅增进理解，更增强趣味。大班幼儿可以分成小组，选择一内容进行表演，其他小组猜表演的什么内容，是什么经典上的那句话。分组表演，个人表演、集体表演等各种表演形式给索读增添了活力。 在幼儿期播下五千年文化的种子，让幼儿站在巨人的肩膀上，看得更加高远。国学经典是人文化的标志，在幼儿期进行国学经典的熏陶尤其显得重要与紧迫。汲取索读精粹，让幼儿感受国学经典的魅力，是我们每个人的责任。 作者：钱红 （江苏省张家港市万红幼儿园） (责任编辑：admin) |