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国学教育是指对青少年学生进行的以中国古典典籍为载体，弘扬中华民族传统价值观和道德伦理观的教育。当前，国学教育班在社会办学的教育机构中开设了很多，由于没有统一的教学标准，导致问题很多，具体表现为学习内容选择不当、师资水平差异很大、同一个班级中学生年龄不等等问题。这些问题的存在，对国学教育的效果影响很大。因此，必须采取相应策略加以解决，对国学内容取其精华去其糟粕，对从事国学教育的教师进行培训，按学生的实际水平进行分班教学。这样，才能使国学教育对学生的成长成才发挥重要的促进作用。 一、国学教育的现状 （1）学习内容选择不当。通过对国学班走访调查发现，某些国学补习班的教师误把历史知识当国学知识。什么是国学？现在所说的国学一般是指以先秦经典及诸子学说为根基，涵盖两汉经学、魏晋玄学、宋明理学和同时期的汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲、明清小说及历代史学等的一套特有的、完整的文化学术体系。国学的主体是儒学，教师对国学内容理解的偏差造成教学内容选择不当，使学生浪费了很多的时间，学习效果不佳。国学是历史发展中的产物，是一个优劣共存，精华与糟粕共存的结合体。比如国学中愚忠、愚孝等观念不符合当代社会的认知，在教学过程中要摒弃这些内容。例如，国学中有十四岁的杨香扼虎救父的故事。杨香在年幼时母亲去世，是父亲将其抚养成人。有一次，随父亲杨丰去田里割稻，突然从稻田里窜出一只大老虎扑向杨丰，一口把他叼住。杨香急坏了，为了救父亲她忘记自己的安危，扑向老虎，卡住了老虎的头颈，任凭老虎怎样挣扎也不放手。最终，老虎因无法呼吸瘫倒在地，他们父女才得以幸免于难。在这个故事中，杨香的救父心切可以理解，同时也认可她应该救她的父亲。但是，救父亲的方法有很多种，不提倡用威胁自己生命的办法去救她的父亲，而是应该在保证自己安全的前提下机智地将父亲从虎口中救出。比如，找来附近的大人将老虎赶走。 （2）师资水平差异较大。从师资水平看，讲授国学课程的教师很少有专业的教师。这就导致国学教育中师资力量较薄弱，教学水平高低不一。目前，大部分开设国学教育的学校并无专职国学老师，通常是由语文等学科教师兼职。语文教师在国学课堂中多以讲解文言知识为主，而国学教育的内容精髓却不在于此。而且，大多数国学教师的教学方法单一。例如，教师在讲古诗时只是将诗中的每个字解释一下，再进一步将其翻译出来让学生去记忆、背诵。这样的学习对于学生的帮助并不大，无法提升学生的听说读写能力，无法对学生进行完整、系统的国学 教育。 （3）学生学习年龄不等。根据实地调查发现，国学补习班学生年龄差距较大，一个班级常常包括从小学三年级到初中二年级的学生。根据教育学和心理学的理论，不同学段的孩子理解能力是不一样的。在这种情况下，教师无法在课堂中找到一个适度的标准来进行授课，必将直接导致课堂的教学质量下降，学生达不到学习国学的目的。尤其是低年级的孩子，会因教师对知识难易程度掌握不好而对文言文产生恐惧，感觉压力很大。 二、改变国学教育现状的策略 （1）对国学内容取其精华去其糟粕。国学教育应教会学生用批判的眼光来学习，对国学内容要取其精华去其糟粕。国学的主体是儒学，儒家的经典之作《论语》则是国学中的精华。其中，有许多名句经过几千年的反复推敲，一直被世人认可。例如，学习“见贤而思齐，见不贤而内自省也”，可以培养处世观，而“三人行，必有我师焉”“温故而知新，可以为师矣”以及“学而不厌，诲人不倦”，可以帮助学生养成良好的学习习惯、拓宽知识视野，“己所不欲，勿施于人”教会学生待人处事的方法，培养学生丰富的思想感情，让学生学会站在别人的角度去思考问题。同时，国学中也有一些糟粕，如果老师不加分析地让学生去学习、背诵，势必对学生产生不良影响。例如，二十四孝中郭巨“埋儿奉母”的故事。当教师在讲这个故事时，应当教会学生用批判的眼光来看问题。在郭巨这个故事中，认可郭巨的孝心，让孩子们知道孝顺父母是作为子女的责任。但是，为了供奉母亲却要把自己的亲生孩子埋掉，这样的行为在现代社会是违法的、不提倡的。 （2）对从事国学教育的教师进行培训。目前国学教育机构中没有专门的国学教师，大部分是由语文等学科教师兼职。这些所谓的国学教师，对于国学没有统一的认识，自己认为国学是什么就教给孩子们什么，必然导致国学教育的随意化，教学效果会事倍功半。因此，要对国学教育的教师进行专门的国学培训。国学培训可以从两个方面进行，一方面是从国学教育的内容上进行培训，另一方面是从国学教育的教学方法入手进行培训。从内容上来说，首先，要明确国学教育的内涵，具体说可以明确到国学教育应依托哪些典籍。其次，国学是精华与糟粕的结合体，要学会用批判的眼光看问题，让教师在学习国学内容时取其精华去其糟粕、诵读领会国学中的经典、传承中华民族优秀的传统文化。在教学手法上，改善教学方法单一的问题，学会因内容而定。所谓因内容而定，是指教师在课堂教学中不要讲什么内容全部都是用一个方法，可以根据所讲题材内容的不同改变教学策略与方法。例如，讲古诗时，可以采用反复诵读的方式方便学生的记忆；而学习文言文时，就需要换一种教学方法，比如让学生在教师的指导下翻译成白话文，这样可以帮助学生背诵、加深学生对文章的理解。为了不让国学教育形式化，应该要求教师以锻炼学生听说读写能力为主，进而优化教学方法。 （3）按学生的实际水平分班教学。部分国学班为了盈利，往往忽视学生的实际水平，将各年龄段的学生放在同一个班级里学习国学。由于不同年龄段的孩子理解能力是有差距的，这种组班方式肯定会对学生的学习产生不良影响。为了保证教学效果，要根据学生的实际水平划分班级。按学生实际水平划分班级之后，在国学内容上可以根据不同年龄段儿童理解能力进行选择。比如，低年段的孩子可以学习一些国学启蒙读物像《三字经》《千字文》《弟子规》《笠翁对韵》等，这些国学启蒙读物可以为孩子打下良好的语言和文字基础，提高孩子的记忆能力、背诵能力。低学段的孩子背诵《三字经》《千字文》，不但可以使识字量达到5000字左右，还可以在写作时引经据典、发言时出口成章很有深度。虽然低学段的孩子对于《弟子规》《笠翁对韵》等文章中文字的意思可能理解不是很充分，但最先接触的音节韵律很容易让儿童接受并记忆深刻，这不仅起到锻炼记忆力的作用，无形中还对音律和情商起到了激发作用。高年段的孩子可以学习《论语》《老子》《孟子》《大学》等国学经典文章，这些文章可以帮助孩子养成良好的阅读习惯。高年段的孩子识字量有保证，理解与接受能力也较强，教师可以引导他们独立对文章进行理解记忆，从而激发他们的阅读兴趣，进一步培养语文能力，开阔视野，形成博览群书的习惯。通过反复诵读这些经典，学生不仅汲取了知识、加深思想厚度，还在潜移默化中提高了生活、交往等方面的修养，可以让孩子们从小养成自强、坚忍不拔、乐观等良好的品质，这对孩子的成长成才必定会起到积极的促进作用。 三、结束语 随着国学的广泛传播，很多家长都希望自己的孩子可以赢在起跑线上。学校开设的课程有限，社会上的国学补习班应运而生，这些补习班虽然把握住了机遇，却也存在着许多的问题。应该认真研究，对国学教育的内容、方法选择得当，通过国学教育提升学生的语文素养，提升全民族的文化素养是一条有效的 途径。作者：左楠 (责任编辑：admin) |