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“小升初”硝烟的弥漫中，又到六一儿童节了。许多孩子正在经受天气的升温和升学的煎熬。家长给他们准备了好多个“证书”，印制了精美的简历，正领着他们“过五关斩六将”——从一个学校到另一个学校，接受“面试”的甄别和“测试”的遴选呢！ 人人都喜欢“好孩子”。绝大多数家长都觉得自己的孩子是好孩子。倘若学校也这么看，那真是天下太平。可是学校不这么认为，他们要“优中选优”。于是设置了许多“类别”制定出许多“标准”，把孩子分成ABCD。当然，他们只要A——最好是A＋。 其实，“选拔”“好孩子”进“好学校”是违背义务教育理念的。义务教育阶段应该为每一个学龄儿童提供平等的受教育机会。孩子是有差别的，然而其受教育的权利是平等的。孩子是有差别的，然而我们可以肯定的是每一个孩子都是好孩子、都是祖国的花朵！是不应该厚此薄彼的。 两千五百多年前孔夫子就发出了“有教无类”的至理名言，提出教学生不要分贵贱愚贤。但是孔夫子没有料想到我们今天的教育是“有教有类”的。校有一二三类，学生就三六九等。重点校制度其实就是“淘汰制”。初中升高中“淘汰”一批；初中招生也是要“淘汰”那些“差”的小学生。考大学固然是“优胜劣汰”；选拔甚至从“幼儿园”就开始了。近来有的中小学招生要对家长进行“面试”，问清家长的身份(“出身门第”和文化经济“官宦”背景等)，就差“查三代”了。 怎么解决这个问题呢？我想有两个方面。一个是转变理念，一个是转换机制。 转变什么理念呢？学校尤其是“好学校”，要有一个“教好学生不一定非教好学生”的理念。这里第一个“好”是补语，第二个“好”是定语。有一种观点认为:每一个学生都是“好学生”，问题是看你会教不会教。没有教不好的学生，只有不会教的“先生”。在学生原有水平上使他提高、教他进步，而不一定非得挑了“好学生”来教。我们的教育评价，不能只评定结果，而忽略了教育过程。在学生原有水平上通过我们的教育使学生提高了多少？这个“增量”的评定才是公正和公平的，才是我们应该鼓励的，才是有利于所有学校的提高和所有孩子的进步的。转化一个“差生”其功盖不在出一个“好生”之下。 转换什么机制呢？就是把多年存在今天虽然为《义务教育法》所否定但是还没有根本改观的“重点校”体制转换为《义务教育法》所规定的“合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展”的“均衡体制”。这样就会出现一个均衡的学校无须遴选学生的崭新局面。重温孔夫子“有教无类”的教诲，重复一个“要教好学生而不一定非教好学生”的理念，再加上构建“均衡”的基础教育(首先是义务教育)体制，我们今天的招生大战有可能成为历史的一页啦！ 每一个孩子都是好孩子——祝每一个孩子六一儿童节好！ 作者：王晋堂 (责任编辑：admin) |