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“翻转课堂”与古代文学教学改革探究 “中国文学史”课程，一直以来都是我国高等院校文学院（系）的核心主干课程。其讲授内容也以各种版本的《中国文学史》为主。但近年来，为全面贯彻落实国家层面的高教方针、配合教育主管部门所提出的深化高教改革举措，许多高校在开设“中国文学史”课程时，常采用一分为二的办法，即将其分为“中国文学史”与“中国古代文学作品选”两门课程。如此举措，显然旨在提高学生对经典作品阅读、鉴赏、分析、评论的能力，并使他们能准确把握各时代的文学思想。但由于传统文学史教学思维的潜在影响，多数授课者仍偏向于对文学史宏观层面的讲授，学生也随即在心中分出轻重，厚此薄彼在所难免。此普遍现象已引起一些专家学者及有识之士的关注，如华中师范大学戴建业先生甚至将其直呼为“本末倒置”[1]。那么，如何在具体实践过程中平衡教学改革后的这两门课程，孰先孰后，应强化文学史教学还是增加作品讲授等问题，已成为整个古代文学授课群体所需思考的首要问题。我们认为，近几年风靡全球教育界的“翻转课堂”教学模式，或能为此问题的解答，提供较为可行的尝试。 一、“翻转课堂”的内涵及特点 “翻转课堂”是个译介词。它起源于美国教育界，英文名称为“Flipped Classroom”，有中国学者也将其翻译为“颠倒课堂”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学教师Jonathan Bergmann与 Aaron Sams 開始使用视频软件录制PPT讲稿，并附上现场讲解的录音。他们以此种方式，为路途遥远而经常缺席的学生补习功课，取得了良好效果。不久，他们又进一步创新教学模式，即逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，而授课者在课堂上主要进行问题辅导与答疑，或者对实验过程中有困难的学生提供一些帮助。这一颇具创新色彩的教学模式，很快在美国中小学教育中得以广泛运行，随即风靡全球。综上所述，所谓“翻转课堂”，顾名思义，就是将以教师课堂讲授为核心的传统教学方式颠倒过来，即授课者提前将课堂教学内容以视频短片、音频文件、PPT讲稿等形式传播给学生，由学生在课前任意场合通过电子设备自行获取学习，而传统的课堂则变成师生交流、小组探讨、解决问题的场所。简而言之，“翻转课堂”系学习场所与内容的分化与转移，故有学者称其为“一种混合式学习方式，包括了课前的在线学习和课堂面对面学习两部分”[2]。在这种教学模式下，本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理原本就十分宝贵的课堂时间，能够被高效地利用起来。一方面，学生更专注于主动的基于问题、项目的学习；另一方面，教师实时指导也更加有的放矢。师生互利，从而使教学内容获得更深层次的理解。这种学习方式，是现代教育理念的重大革新，其创新意义在整个教育史上都将具有深远的影响。 二、“翻转课堂”与古代文学课程的契合点 到目前为止，我国多数高等院校文学院（系）将传统的中国古代文学课程一分为二，即分为文学史与文学作品选两门课程讲授。但与此同时，课程总学时并未扩大至两倍，有些高等院校（如南京师范大学、上海大学、山东大学、华南师范大学、淮阴师范学院等）甚至还压缩了课时，以便给学生更多的阅读与自学时间。显然，这就是课程矛盾的主要来源。一方面，授课者普遍抱怨时间紧、任务重、讲授内容浅显，常有心力交瘁之感；另一方面，学生则普遍感到困惑，授课内容信息量太大，根本抓不住学习重点，从而出现重史述而轻作品的现象。还有一种情况，即如果授课者同时为某一专业（或班级）讲授文学史与作品选，则更为困惑，两门课程之间的区分点在哪里，区分度如何把握内容才不会出现重复？原本应该趣味盎然、精彩纷呈的课堂，则不可避免地陷入危机之中。 有些研究者甚至焦虑的指出，对普通高校的本科生来说，应对策略在于，“以作品选的学习，代替目前的文学史论的教学，并尽可能增加课时数”[3]。我们认为，如此做法并不可取，在具体教学实践中也难以普及。因为，当前国家层面制定高等教育改革方针不可动摇，随之而来的课程改革也更符合人才全面发展的培养规律。故以此代彼的做法，不仅与改革的潮流相违背，单纯地增加课时也只会积压其他课程的生存空间，最终仍不利于人才的科学培养。作为直面讲台的一线授课者，我们只能在条件允许的范围内“因材施教”。那么，如何合理化解多数古代文学授课者的普遍焦虑，从理论与实践两个层面帮助这一传统课程重焕生机呢？ 我们认为，“翻转课程”的出现，或许能为问题的探讨提供新思路。鉴于目前各高等院校文学院（系）汉语言文学专业学生的整体素质和古典文学基础，我们认为未来的古代文学课程教学，必须要以作品解读为基础。《汉书·艺文志》称“登高能赋可以为大夫”。故从两汉到晚清，文人莫不能诗善赋。但当代中文系的学生，在不借助参考资料的前提下，能流畅阅读古代经典作品已属不易，而擅长古典文学创作者更可谓凤毛麟角。诚然，文学史可以传授系统的知识，却始终无法带领学生窥探古人之文心。这就要求授课者，必须将文学作品作为课堂教学的起点与终点。但如果没有教师的指导，学生既把握不住横向线索，也难以揭示纵向规律，最终很可能在浩如烟海的文学发展史中迷失方向。但作为文学史论的教学，大可不必占用宝贵的课堂时间。我们可利用“翻转课堂”的方式，通过一些视频短片、音频文件、PPT讲稿、word文档等形式，现行将整体知识体系分解，由学生利用课前时间自行学习。授课者可在之前的自学内容中精心设计一些问题，留在有限的课堂时间内集体讨论，帮助学生树立作品为上的观念，形成以作品阅读带动文学史知识体系建构的新思路。 (责任编辑：admin) |