|
汉语拼音教学是小学低年级语文教学的重点，是语文教学的一个基础环节，它是帮助学生识字、阅读和学习普通话的前提和工具，能为初学儿童打下坚实的语文基础。小学低年级也是学生思想品德的启蒙阶段，因此在拼音教学中也应当注重品德教育的渗透，把品德教育因素设计成各种生动活泼的教学环节，让学生在轻松愉悦地学习掌握26个字母的同时也懂得一些做人的道理。这样既做到了教书又做到了育人，一举两得。 一、细观情景图，联系生活实际，挖掘德育内涵 语文教材中的每一课都有一副生动形象的情景图，主要是用来指导学生学会观察和适时学习相应的拼音字母。编者在编写教材的时候巧妙构思、别出心裁。情境图不仅包含着拼音字母的读音，而且是一幅幅特别好的品德教育素材：有的教育学生懂礼貌，有的教育学生团结友爱，有的教育学生有爱心，有的教育学生知道感恩……但在以往的拼音教学中语文教师借助情景图来教学拼音，大多只是利用情境图直观的特点来使学生更好地记忆拼音，却忽略了品德教育。鉴于此，语文教师在教小学生学习拼音字母时，应指导学生学会认真仔细观察，并和自己的生活实际相联系，进行讨论，编成儿歌，渗透品德教育。如教拼音字母“y”和“w”时，首先引导学生观察课本上有关字母的情景图：一幅图上画的是一只老乌鸦嘴里叼着一条小虫，正在喂几只小乌鸦，画面充满了浓浓的天伦之乐。而另一幅图画的则是秋叶飘零，天气转冷，一位慈祥的妈妈正拿着一件毛衣给自己的孩子穿，画面充满了深深的慈母之爱。在理解两幅情境图内容的基础上，教师再从图中引出声母“y”和“w”，紧接着引导学生把音读准确，把字母书写规范。然后带领学生回到情境中，用《教师用书》中提供的儿歌把内容表述出来：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈给我穿衣裳。这首儿歌清楚地表述了情景图中的内容。最后教师带领学生一起从情景图中挖掘出更深层的内涵，即从乌鸦图中想到一个词“乌鸦反哺”，从妈妈给孩子穿衣服图中体会到“妈妈对孩子无微不至的关爱”。引导学生感知妈妈的辛劳和懂得感恩。由此可以续编两句儿歌：乌鸦长大知反哺，我们从小懂感恩。教师在这里特别强调：连小小的乌鸦长大了都知道哺养妈妈，而我们更应该从小就懂得感恩。这样的教学既教给学生知识，又向学生进行了思想教育，做到了既教书又育人。 二、巧编故事，联系品德行为，指导现实生活 小学低年级学生年龄小，加之大都是独生子女，自我意识强，与人相处能力差。因此，在平时的拼音教学中，教师要有意识地把一些拼音规则具体化、形象化，渗透一些与人和谐相处的理念，逐渐转变学生“小皇帝”、“小公主”的观念，培养学生团结友爱、互帮互助的习惯和意识，引导学生摆正自己在集体生活中的位置。比如在学习“j”、“q”、“x”和“ü”相拼“ü”上两点省略的规则时，可以根据教材内容编一个有趣的小故事：有一天，小熊üü穿上漂亮的新衣服戴上墨镜，出去散步，好神气啊！走着走着遇到了狐狸jj、小猪qq、小猫xx，小熊高兴极了，马上摘下眼镜，和他们握手打招呼，你看小熊üü多有礼貌啊，这样讲礼貌的好孩子不管谁都会喜欢的，你喜欢他吗？你遇到朋友会像他一样有礼貌吗？接着念儿歌üü见了jqx，摘下墨镜才握手。小朋友们听了故事，念了儿歌后不仅掌握了枯燥的规则，也上了一堂很生动很精彩的与人相处的德育课。 三、紧扣细节，适时渗透德育，拓展德育外延 在汉语拼音教学中，教师应把握住教学拼音和进行德育之间的关系：拼音教学为主，德育为辅，不能强调德育而冲淡了拼音教学的本色和主体。所以，道德教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。例如在教学音节ná时，请学生看图，图上是一只在拿苹果，学生读过音节，教师问学生“你会拿苹果给谁吃？”有学生回答“我会拿苹果给妈妈吃，因为妈妈每天工作很辛苦”；“我会拿苹果给老师吃，因为老师给我们上课讲了很多话，一定会口干。”在教复韵母“ài”时，教师问：“你爱谁？”孩子们的回答会很令人感动：爱爸爸妈妈、爱爷爷奶奶、爱老师等，教师接着问：“我们应该爱护什么？”学生的回答会是各种小动物、植物，然后教师因势利导，让学生们知道爱护环境，爱护地球等。这些都是课堂教学中的一些小细节，每次只有三言两语，并不影响教学的进度和质量，但老师经常有意识地给学生这样一些提示，就会在幼小的心灵里留下印象，即所谓的“润物无声”，长此以往学生得到的将远远超过单纯的拼音本身的学习。 众所周知，事事能育人，处处能育人。因此，在拼音教学中，需要教师努力扩展拼音教学的内涵和外延，敏锐地捕捉教学中的教育契机，有效地把握教材中的品德教育资源，有针对性地进行品德教育渗透，这样能激发学生学习拼音的兴趣，活跃课堂气氛，深化教学内容，把枯燥的汉语拼音变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想感情的生命体。 (责任编辑：admin) |