|
其次，选择合适的授课方式很重要，是决定学生课堂学习量的关键因素。“教师在大学课堂上的行为可以分为以下几种：讲授、板书、提问、指导学生看书或做练习、指导学生活动或实验、声像、教师形体或实物演示、教师赞许学生或批评学生、教师回答学生提问、与学生讨论、布置作业等。” 好的教师应该根据不同的授课内容、不同的授课对象、学生不同时期的表现等因素变换课堂行为、选择不同的授课方式。一成不变的授课方式必然会使学生昏昏欲睡，达不到有效的教学效果。 再次，带着激情授课。教师授课的情绪会直接影响学生听课的积极性，如果课堂上教师不能倾注感情，必然无法吸引学生的注意力。而这种情绪是教师对生活、对事业、对学生所持态度的直接反映，也是学生从教师身上学习到对工作、对生活、对人生应持何种态度最直接的体现。激情授课除了要求教师端正教学态度之外，也需要配合一定的方法才能将这种情绪外化。例如，多利用身体语言、多与学生进行眼神交流、运用不同的表情以及用音调的变化体现出情绪的变化等等。 “启发式教学”指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其核心是启发学生的思维，但是这种思维并不是随意性的，教师在这种教学中起到的是引导的作用，引导学生从多种方面考虑问题、引导学生完善自己的思维。要做好启发式教学，需要教师从以下两方面进行努力。 一方面，教师必须明确自身在课堂教学中的地位。“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此，不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们” 教师必须改变过去在课堂上“我讲你听”的单一形式，更多的充当领路人的角色，引领学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。 另一方面，善于“问问题”。一个好的引导者，最拿手的不是解决问题，而是提出问题。用问问题的方式引导学生接近答案，用问问题的方式引导学生发现另一个问题，同样也用问问题的方式引导学生反思自己的答案。在不断的思维碰撞中，锻炼学生的思维能力，启迪他们的智慧。 总之，大学课堂是大学教育的重要场所，学生在课堂上学到的不应该仅仅是知识，更多的应该是学习的方法以及思考的方法，只有这样，才能培育出真正意义上具有“适应力”与“创造力”的人才，才能从本质上彰显大学精神。 ( 作者：曾冉) 参考文献： 【1】李克，《陈嘉庚教育思想对培育我国现代大学精神的启示》，《经济与社会发展》2007年9月 【2】孙继兵，杨薇，武建军，闫殿然，《提高大学课堂教学效果的教学策略》，《河北工业大学学报》社科版，第二卷，第三期，2010年9月。 【3】李杰，《日本大学课堂教学模式的特点和启示》，《长春大学学报》，第17卷，第2期，2007年4月。 【4】李文山，《中国大学精神的内涵及其演变》，《河南大学学报》（社会科学版），2006年11期。 【5】党亭军，《大学课堂教学中,教师应当做些什么———对现行大学课堂教学模式改革的思考与建议》，《当代教育科学》，2008年15期。 【6】ELLM EJM，〔J〕联合国科教文组织教育丛书《教育———财富蕴藏其中》〔K〕北京：教育科学出版社。 【7】陈海容，《论大学精神的思想内涵》，《燕山大学学报》（哲学社会科学版），2007年12月。 【8】黎利云，罗之仁，《教育任务新论：培养智慧人———兼论大学课堂教学改革目的及途径》，《湖南师范大学教育科学学报》，2008年11月。转 (责任编辑：admin) |