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（1）缺乏教育学视角 对教师生态文化的研究目前主要关注的是教师教学的伦理性和社会性等方面，而忽视了其教学中要完成的任务，忽视了其课堂结构和学科内容等。这种研究主要关注揭露其教育现实，把教育现象当做是一种特殊的社会现象来研究，过分地强调了教育现象与其他社会现象的同一性，而忽视了教育现象的独特性。例如，在师生关系上，这种研究常常将师生双方置于一种对立的地位，把教师看做是压迫者，而学生则是被压迫者。这忽视了师生之间教学相长、相互促进和相互滋养的方面，是用社会学视角来代替教育学视角。另外，它关注教育实态本身，提示我们教育现象为什么是如此，揭露教育实践中的种种限制和弊端，但却忽视了对教育实践的改造，或者认为教育实践多受外在力量的制约，生活于其中的教育实践者是无能为力的。而教育学视角不仅关注社会力量对教育实践的限制，而且也关注在这种限制的情况下如何寻找教育实践的生长空间，如何实现教育对社会的引领和超越。因为，“‘社会’并非是一个恒定不变的纯粹客观实在或发展阶段，它是由所有的人一起创造出来的一个不断变化的现实”［8］。同时，在这类研究中，我们也感受到了对社会伦理和社会的关注，但却看不到关于认知教学和思维教学的内容。因此，连这种研究的领衔人物如艾里克森也禁不住要问：在人种学的课堂解释中，学习和教学的故事在哪里？ （2）过分地关注细节 对课堂生态的研究过分地关注教师教学的细节，如课堂上学生的参与方式、教师对语言的运用等，而忽视了如何从整体上来理解教师教学的过程。在对课堂生态的研究中，我们可以看到许多关于课堂教学的细节但却无法发现对整个课堂教学过程的理论研究。如果说对教师行为的研究其问题在于不恰当地去情境化的话，那么对教师生态文化的研究其问题则在于让人们看到了纷繁复杂的课堂细节但却看不到课堂教学的整体结构。 对教师生态文化的研究之所以能够取代前几种研究而被凸显了出来，也与它恰好弥补了以前关于教师研究的不足有关，但它本身也不是完美无缺的。因此，像其他的关于教师的研究一样，也未出现一种让该研究独霸天下的局面。关于教师研究的多元化、竞争性及其理论之间的冲突等对教师研究来说是一种自然的和成熟的状态，它优于一种单一的研究方法［9］。（作者：岳欣云 ） 参考文献： ［1］ E.Wayne Ross.(1992),Teacher personal theorizing and reflective ractice in teacher education.In E.Wayne Ross.Jeffery W.Cornett&Gail McCutcheon,Teacher personal theorizing:connecting curriculum practice,theory,and research,State University of New York Press.p.179. 〔2〕Goodman,J.(1989),Education for critical democracy.Journal of education,171(2),P.103转引自E.Wayne Ross,Jeffrey W.Cornett,Gail McCutcheon,(1992),Teacher Personal Theorizing,Connection Curriculum Practice,Theory ,and Research,State University of New York Press,p.12. 〔3〕Yinger,r.,& Hendrichks-Lee,M.(1993),Working knowledge m teaching.In C.Day,J.Calderhead&P.Denicolo(Eds.),Research on teaching thingking:Understanding professional developmet.Longdon:Farmer Pres.(pp.100-123). 〔4〕Dewey,J(1927),the public and its problems.Athens,OH:Swallow.p.22转引自E.Wayne Ross.Jeffrey W.Cornett,Gail McCutcheon,(1992),Teacher Personal Theorizing.Connecting Curriculum Practice.Theory,and Research,Sate University of New York Press,P.12. 〔5〕［日］佐藤学.课程与教师［M］.北京：教育科学出版社，2003. 〔6〕Hamliton,S.f.(1983),The social side of schooling :Ecological studies of classrooms and schools.Elmentary School Journal,83(4). 〔7〕Olson,J.K.(1988),Making sense of teaching:cognition v.culture,Journal of Curriculum Studies.20(2). 〔8〕［英］戴维•伯姆，李•尼科.论对话［M］.李松涛,译.北京：教育科学出版社,2004. 〔9〕Shulman,L.s(1986),Paradigms and research programs in the study of teaching:A conteenmorary perspective.In M.C.Wittrock(Ed.),Handbook of Research on Teaching(3reed.).New York:Machmillan.pp3-36. (责任编辑：admin) |