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5、比新评价法 要更新幼儿的评价标准，创造教育强调的知识观是“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法”，教师不能以做的“结果”的好坏来评价幼儿，而应以做的“过程”中体现出的新、奇、异来评价幼儿。 三、幼儿创造力培养的基本途径 1、在艺术活动中培养幼儿的创造力 实施有利于幼儿创造力培养的指导方法：①提供生动有趣的物体，激发幼儿的创造欲望；②引导幼儿不断观察，挖掘幼儿的创造潜力；③利用丰富多彩的材料，激发幼儿创作灵感；④鼓励幼儿大胆想象，拓宽创造之路；⑤运用典型激励的作用，促进幼儿不断创造。 2、在科学活动中培养幼儿的创造力 集中思维训练的方法：一是归类法，向幼儿提供画有常见物体的卡片，要求幼儿进行分类（如分树木、蔬菜、水果、家禽、野兽等）并说出分类的理由。这样的分类标准还有许多，如颜色、形状、季节、用途等。二是排除法，找出混在一堆东西中不同类的一个，即把这个异类物排除在其他同类东西之外。三是类比推理法，用图形、数字等呈现排列的规律性变化。 3、在语言活动中培养幼儿的创造力 ①提问的设计：开放式提问是故事教学中发展幼儿创造力的有效途径之一，而且提问的设计应抓住作品中有利于幼儿想象的因素，注意层次性及多角度地进行提问。在有些活动中甚至可形成师生间的双向提问，不仅产生了互动效应，而且较好地引发了幼儿思维的开阔性。②情境的设置：情境的设置直接关系到幼儿参与活动的兴趣和积极性，所设置的情境目的性一定要明确，有利于幼儿充分展开想象的翅膀。③民主氛围的创设：教师为幼儿创设一种宽松、民主、和谐的氛围，创造机会，鼓励孩子大胆地用完整、连贯的语言进行创造性的表述。 4、在区域活动中培养幼儿的创造力 区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。活动中主要可采取以下方工：营造宽松、愉快的活动氛围，激发幼儿的创新思维；引导幼儿一材多用、综合运用，培养幼儿的多向思维，树立创新意识；引导幼儿在操作中发现问题，帮助幼儿在操作中解决问题，发展幼儿的创新思维；师幼、幼儿之间互动，激发幼儿再创造的欲望； 5、在游戏活动中培养幼儿的创造力 游戏是儿童内部动机驱动产生的，表现了儿童对周围环境个别的、独特的反应，游戏是儿童天然的自我表现活动，它与儿童丰富的想象力分不开。优化游戏环境是培养幼儿创造力的前提；其次，要给幼儿自由选择游戏活动的机会；再次，游戏活动的设计要适合幼儿的特点，并根据幼儿的年龄来选择、设计游戏活动；第四，要给幼儿进行创造留有充足的空间。(作者：谭凌雁 ) 参考文献 [1]教育部基础教育司 编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》.北京师范大学出版社，2001/6。 [2]叶立群《幼儿教育学》.福建教育出版社，1996/8版。 [3]江泽民 在全国教育工作会议上的讲话.中国教育报，1999.6.16。 [4]陶行知《创造的儿童教育》，1919。 [5]董奇《儿童创造力发展心理》.浙江教育出版社，1988年5月第一版。 [6]黄人颂 季诚钧《学前教育学》.北京人民教育出版社，2001年版。 (责任编辑：admin) |