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美国教育心理学家加里—D—鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出：“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而语文阅读有效教学的目标之一，就是通过阅读促进学生语言的发展。如何促进学生语言的发展？阅读教学中品读文字的能力，就成为一种重要的途径。 一、潜心品读，要抓住细节 教师在课堂上的挥洒自如，语文课堂的生机勃勃，都源于教师对教材细节“体贴入微”的潜心品读！我们要尊重学生个性化的阅读见解，让其充分表达，但这并不等于无原则地放纵学生，教师要对其进行点拨、纠正、引领、提升，这就要充分利用文本聚焦点，要求教师在反复研读文本时读出文章的精妙处、深厚处、疑难处，在课堂上引领学生对其进行细细品读，体会作品的意蕴丰厚之处。久而久之，学生的文字品读鉴赏能力才能真正提高。 如汪曾祺的《端午的鸭蛋》语言富有生气，简洁传神，淡泊致远，语言高度口语化和生活化。如何引领十几岁的初中生有效地深入体会呢？教师要做的就是反复研读文本，寻找作品中能“牵一发而动全身”的精妙处，把玩推敲，与学生共同潜心品读，体会其意蕴丰厚之处。如“鸭蛋有什么可挑的呢？有！一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的和淡青的两种。二要挑形状好看的。别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。”这哪里是古稀老人的文章？分明是个孩子童心的释放！只有热爱生活，满富童心的人才能写出这么美的文字，这么纯的感情吧！汪老还能用语言造型，有时只用一两个字就能写出事物的特色神韵：“平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”这样的精彩细节描写，将汪老的率真亲切、质朴醇厚展现的淋漓尽致！教师抓住这些经典细节大做文章，引领学生或动情诵读或咀嚼推敲或浮想联翩，调动生活体验，逐步深入作品意境，与作者相知相亲。学生的灵感被激活了，回答异彩纷呈，趣味盎然，整个课堂教学如行云流水酣畅淋漓。 二、潜心品读，要顾及全篇 品读文字我们强调“一字未宜忽，语语悟其神”，要沉入文本，逐字逐句解读，但这种解读也并非只注重细部而忽略整体。汪曾祺说过：“如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关。好的语言正是如此。语言像树，枝干内部汁液流转，一枝摇，百枝摇。语言像水，是不能切割的。 一篇作品的语言，是一个有机的整体。”一字一句总关情，鉴赏文章要顾及全篇。应该重视文本语言和情感思想的关系，遵循文章内在的思路与结构解读文章，深入文本；不应该用孤立品读代替对文章的整体感知。如果品析语言“零敲碎打”，或让学生用填空式、造句式的句子去评析和解读文章，皆是肢解文章，最终使课堂教学“只见树木，不见森林”，使文章失去了整体美。 (责任编辑：admin) |