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有位教育家说过："阅读教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。"课堂提问的作用是明显的。但如何恰当地提问确实是一种教学艺术，做得好，自然有助于教学目标的完成，反之，也很有可能吃力不讨好，并使学生谈虎色变。而数学课与其它课有许多共同点，也有不同之处。下面结合笔者的数学教学实践，谈谈数学课堂提问的策略。 一、发挥学生学习的主体性 学生是学习的主体，任何智力正常的学生都应当能充分发挥其主动性和能动性，开发自己的学习潜能。因此教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应有效果，学生的学习积极性也会受挫。例如，在学了等差数列之后，再学习等比数列，许多同学认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：(l)等比数列中公比是否可以为0？是否可以为l？(2)若等比数列的公比大于1，是否该数列一定递增？公比小于1，是否一定递减？(3)结合定义，判断由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？(4)等比数列所对应的各点是否均匀分布在指数函数的图像上？这几个问题，看上去并不难回答，每个同学都有想尝试的愿望，给他们提供了机会。通过强化联系，比较不同之处，循序渐进地设计问题，既强化了学生的参与，又做到了及时地反馈和矫正。从学生的回答上，可以透视出学生对等比数列定义的诸多疑问之处，从而促进学生对定义的理解和掌握。 二、提高提问教学的目的性 课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。简言之，课堂提问必须具有明确的目的性，通过提问，是要达到复习新旧知识的联系的目的，还是让学生发现知识的发生的过程，又或是让学生发现知识的迁移与发展过程。而不能为了提问而提问，追求一种表面的繁荣，也可以说，课堂提问要有准确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求这 个大前提出发，落实到教材的重点、难点和关键，结合学生的原有知识结构，适时、适度地提出问题。例如，复数部分引入棣莫佛定理时，教师提问"(1- i)100等于多少？"这个问题，从理论上讲，学生利用复数的代数形式可以直接计算，但实际操作过程却很麻烦，此时，教师适时指出本题有很简单的计算方法，得出(1- i)100=-250。很自然，学生在好奇心的驱使下，急欲知道如何进行计算，提问的目的便实现了。 三、课堂提问要具有启发性 提问的启发性是提问艺术的精华。从信息论角度看，启发性提问能创造信息差，易于调动学生接受信息的自觉性和主动性。课堂提问的启发性又来自于提问形式的创造性，问题应力求富有创意，即使对同一问题，也有多种提问方式。许多教师"于不疑处生疑"，"问人之未问"便很有震撼人心的力量。例如立体几何中涉及正四面体的内切球等一类题目时，对球心位置如何确定、点面距离如何计算、画出截面圆等问题，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质问题，这样便可以启发学生利用已有知识解决相应问题--事实上，类比推理的思想对所有学科都有重要意义。 四、教师的提问要通俗易懂 应当指出，学生由于知识水平尤其是文学基础的限制，对教师所提问题的含义的理解往往达不到期望值。此时，学生对"问题是什么意思"都弄不清，更别说如何回答问题了，因此，教师的提问必须通俗易懂，数学课之所以让部分学生发怵，很重要的原因是数学语言的枯燥与抽象，教师在讲授知识时，必须"翻译"，先用口语化，生活化的语言描述定理、公理、推论，达到一定阶段，再将其提炼成标准的数学语言，提问必须遵循这一原则，便于学生理解问题的实质。例如，对于"是否存在实数k，使关于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？"这样一个看似简单的问题，有些学生却不知如何下手，此时，教师可对其作出说明："存在"是指"有一个"，"恒成立"是指"永远成立"，再结合一元二次方程、二次函数图像等描述，学生就较容易解决上述问题。 (责任编辑：admin) |