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4．主要问题的应对 4．1 新课改总体方法应稳步实施。 改革需要激情，改革更需要理性。新课改应“以一种现实改良的态度来观照与推行”，“而不能革命、否定式地全盘改造”。在改革过程中，要注意“毋意，毋必，毋固，毋我”，即不凭空臆断、主观武断、固执一端和自以为是。简言之，就是要多些科学理性，少些自我中心。就课程改革而论，不同国家或地区的实事不同，人们研究所求得的“是”也必然不同，而一些导致挫折或失败的改革，可能正与不能理智地面对不同的“实事”，不能有效地求“是”有关。 4．2 评审制度的转变和教师的综合提高。 新课程评价既要发挥评价的甄别功能，同时，更要发挥教育功能、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。其目的是促进每一个学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人。同时各级政府，特别是教育行政部门，要加大教师继续教育培训指导中心的软、硬件建设，保证经费的投入。指导中心要发挥作用，除计算机、普通话等全员培训过关外，每学期都应分期分批、有计划有针对性地对教师进行业务培训。结合当前的“课改”情况及教学中出现的问题，聘请专家、学者讲学，聘请名师指导，聘请在某方面的专才或有经验的教师作经验介绍、上示范课等，通过讲座、现场指导、观摩示范课、交流研讨等多种互动形式，使教师经过学习、培训，真正提高自己的业务水平。[4] 4．3 创新性实践活动与课程的相结合。 学生在综合性学习环节进行前人已经反复进行过的重复性实践活动是十分必要的,通过这实践获取必要的经验、知识和技能,对其以后的生活和社会实践是必要的,如社会模拟性实践活动、自然模拟性实践活动以及大量的练习等。创新性实践活动是指就学生而言,其所进行的活动以及创造出的成果是其本人在未获得他人经验的前提下独立完成的,即他们所独立进行的“第一次”包含着的创新价值和意义是“对实践主体而言的非重复性”。在综合性学习环节开展创新性实践活动的范围是非常广的,例如,在教学中要求学生独立思考并解决学习上的困难问题;在小组活动中鼓励学生创建新的活动方式等等。 5．结语 总之，改革是求真务实，而非形式化的求改革之名；改革是特殊的教育实践形式，要遵循教育规律和教育要求；改革是稳定与发展的途径，是手段而不是目的；改革要有理想，但不能脱离现实。我们的基础教育课程改革将是教育领域内今后一项长期的重要任务，是提高国民素质和培养全面发展的人的根本，由于基础教育课程改革的关键性、系统性、复杂性、风险性大大增强，只有不断完善推进改革机制，走多元对话的道路，寻求重叠共识的民主精神，着眼改革的整体谋划，认清改革的实质，树立基础教育课程改革的哲学头脑，推行公正透明、广泛参与、规范操作、共同分享的基础教育课程改革，才能营造起全社会关注新课程改革、参与新课程改革、支持新课程改革的良好氛围。(作者：刘雨群) (责任编辑：admin) |