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摘 要：教师是“人类灵魂的工程师”，语言是教师最重要的“劳动工具”。无论在任何情况下，空话与玄话、训话与粗活、挖苦与弹压、记帐与告状、挑战与威胁、挑拨与驱逐都应该与教师语言无缘。 关键词： 教师语言 禁忌 教师是一种从事精神劳动的职业，其劳动产品是对人才的培养。古人曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”。在新时代，教师担当着教书与育人的双重重任，“语言”是教师最重要的“劳动工具”之一。由于教师职业的特殊性，对教师的“语言”也提出了特殊的要求。作为一名新时代的人民教师，更要自觉提高自己的语言修养，懂得教师语言的禁忌。 一、忌空话和玄话 教师与学生谈话必须有具体的内容，言语必须具有针对性，要讲求实效，解决实际问题，不能说那些抽象说教的空话和套话。“你必须端正学习态度！”、“你要对自己的前途负责”、“你这样下去对谁都没有好处！”这类话缺乏针对性，不能解决实际问题，达不到教育学生的目的。对学生求教的问题，教师要深入浅出，实实在在答疑解难，不要故弄玄虚。“这是个永远说不清的问题”、“只可意会，不可言传”。这类话说了等于没说，反而给学生留下一个神秘虚幻的印象。无论在课内外，与学生谈话尽可能避免引经据典，旁征博引，长篇大论，不要让学生觉得老师在炫耀和卖弄自己的学问和才华，给学生留下华而不实、夸夸其谈的印象。 二、忌训话和粗活 在学生面前永远不要居高临下地板起面孔训人。“你怎么还听不懂！”、“你能不能给我专心一些？”、“你看你这副模样！”，这种盛气凌人的训话很容易引起学生的厌恶和反感。和学生谈话必须平等相待，充分尊重学生的人格，而不能随意把学生当作自己意志支配的对象。一个有修养的教师，要永远摈弃庸俗鄙陋的粗话。因为一个人的语言是高雅优美，还是低级庸俗，不但表现出他的气度风采，而且体现出他的品质情操。文明礼貌的语言教育决不只是运用语言的问题，它与培养品德、陶冶情操是密切相关的。中小学老师，特别是语文老师，更要发挥语文教育的感染力和美育作用。对教师来说，任何污言秽语，都是与其崇高的职业不相称的。 三、忌挖苦与弹压 教师和学生经常在一起，难免会遇到一些令人生气和不堪忍受事情。有的学生惹是生非，有的学生不遵守纪律，有的学生恶作剧，有的学生性情执拗，甚至顶撞老师。在这种情况下，有经验的老师总能保持稳定的情绪，平心静气地和学生讲道理，耐心教育，正面引导。但也有一些缺乏经验的教师按捺不住自己的怒气，为发泄情绪对学生进行讽刺挖苦，甚至体罚。“你呀，脸皮真厚，不知道害臊！”、“我看你呀，什么本事也没有，破坏纪律可是全班第一！”，这种讽刺挖苦的话语是对学生人格和感情的羞辱，只会伤害其心灵，不可能起到教育的作用，反而可能造成学生的抵触情绪，降低教师在学生心目中的威信，甚至永远失去学生的信任。动之以情，晓之以理，永远是最好的教育方法，千万不可压服“你听不进去吗？好，你就站在那里，一直到下课！”、“今天做不完这些题就别想回家！”、“把课文抄十遍！”，事实证明，这种用体罚来压服学生的方法，往往压而不服，无法真正达到教育学生的目的。 四、忌记帐与告状 对经常违反纪律，屡教不改的学生，有些教师一气之下会说：“你这样做是第几次了？我都给你记着帐呢，到时候咱们一起算！”、“现在我不跟你废话，开家长会时再说吧。”、“你听不听？好，跟我到办公室去”、“看来是没法管你了，叫你家长来！”记账式、告状式的话语只能表现教师的心胸狭窄和教育的无能。无论是当事的学生，还是其他的学生都会瞧不起这样的老师，这样做也容易引起学生的记恨，或者索性破罐子破摔。告状式的数落，诉苦式的责怪，或暗示家长打骂学生，不仅无助于对学生的教育，还会让家长失去对教师的信任。一个优秀的教师，对学生要有诚挚的爱心和极大的耐心。教育要以转变学生的思想，调动学习积极性为目的。 五、忌挑战与威胁 无论遇到什么情况，教师绝对不能把自己置于学生的对立面。“你说了算，还是我说了算？”、“我不信就治不了你？”、“好吧，这课我不上了，你看着办吧！”，在学生心目中，教师的语言力量是十分强大的，教师的职业称号、知识、经验、品格、能力等因素，形成了学生在心理上对教师的信赖。但是，这种信赖必须是建立在师生情感相通的基础上。师生间的亲切感越强，教师语言的力量也越强。反之，如果教师用挑战的口吻向学生显示自己力量的强大，结果反而削弱了自己的力量，失去了学生的信任。思想教育是说理的艺术，也是情感的艺术；教育有“理”的教化，也有“情”的感化。要从关心学生的成长出发，使教师语言建立在尊重、平等、真诚、信任的基础上。 六、忌挑拨与驱逐 “这堂课全叫他给搅了，大家说该怎么办？”、“你们看他那德行，像什么样？”，遇到麻烦采用动员全班同学的力量来对付不听话或犯了错误的学生，实在是不高明的做法。“你不想听课可以出去，不要影响别人”、“你不走，今天的课我就不上！”。这种话的结果往往是严重的，学生真的出去了，你又该怎么办？其实你根本没有权利这样做。心理学试验表明：能力越低的孩子对批评的心理反映越差，他们更需要教师表扬、赞美、激励的语言。教师要善于从他们身上找出闪光点，在批评其缺点、错误的同时，表演其优点，激发他们战胜困难、不甘落后的进取心，激发他们的信心、勇气和力量，激发他们自爱、自尊、自强的精神，以实现提高认识、自我反省的教育目的。 虽然“身教重于言教”在某种程度上说是正确的，但教育活动的特点和规律表明“言教多于身教”，因为教师的“育人”工作是贯穿整个教师工作的，教师随时随地都在进行说服、激励、批评、诱导的工作。只有对学生挚爱、坦诚、宽容、体贴，只有动之以情，晓之以理，只有循循善诱、谆谆教诲，才是卓有成效的育人之道。(鲁渊 嘉应学院 亚洲国际友好学院 ) 参考文献 1、《教师的语言修养及训练》汪天缚著， 高等教育出版社，1994年版 2、《教师语言艺术》郭启明主编，语文出版社，1996年版 3、《普通话与教师口语教程》吕建国主编，广东旅游出版社，2003年版(摘自：中国华文教育网) (责任编辑：admin) |