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白林 老师提问，学生举手回答问题，回答正确，老师给以肯定和鼓励，这些在日常教学中都是约定俗成、习以为常的现象，它们是不是就一定符合教学规律，是不是有利于学生思维的发展，很多教师平时并不会去深入思考。而长宁区教育学院的教研员们却带着“放大镜”走进课堂，对教师的一句口头禅、一个手势都逐一挑剔，课堂上发生的寻常小事成为教师们的教研话题。作为上海市教育规划办立项的市级课题，“基于‘关键教育事件’的教师教育行动研究”在该区21所基地学校试点一年多来，教师们开始习惯反思自己的身边事、寻常事，并找到了不少平时并不留意的问题，对教学观念的更新、教学行为的转变和教学效益的提升，都有不同程度的促进。 要不要向不举手的学生提问？ 从现状来看，教师习惯于传统教学模式下的方法和思维，很多时候并不能清晰地意识到问题的存在。关键教育事件研究的开展，就是引导教师在揭示问题、实践反思的切身体验过程中，用正确的理念来冲破原有的思维定势，生成符合教改理念的实践性智慧。 西延安中学的陈立富是一个有着近30年教龄的资深教师，对课堂的控制可谓驾轻就熟。为准备一年一度的校级公开课，陈老师对教材进行深入细致的分析，并收集了大量文字、图片资料，制成精美的课件，教案也几易其稿，甚至把课堂教学每个环节要导入的话、要举的例子都确定下来。课堂上，他本着启发式教学的原则，通过课前精心准备的提问来激发学生思考，由于准备充分，课上得很顺利，陈立富自我感觉也不错。但课后同组一个老师的意见让他猝不及防，“你今天提问学生时，为什么只让举手的学生回答，而对不举手的学生却视而不见？” 老师课堂提问，学生举手回答，这再自然不过的教学环节也会有问题？课后陈立富对学生举手问题专门作了分析后发现：并不是所有举手的学生都理解教师的提问，有的是一知半解，有的是凑个热闹。不举手的学生也并不是都不懂，有的是想先听其他同学的答案，与自己作比较；有的是怕答错了，被同学笑话；也有的学生当天心情不好，不想参与…… 一番分析和思考，让陈立富认识到：学生是课堂学习的主人，是问题的探索者。教师应根据平时对学生学习状况的掌握情况，进行分层提问，兼顾举手和不举手的学生，想方设法调动学生的学习积极性，让每个学生都有所收获，有所提高。 从“再想想”到“请说说” 聘请专家学者给老师作专题报告，是常见的教师教育方式，虽然有其优势，但总让人有一种“道虽好，但远人”的感觉。以往的教研活动也大多是自上而下的要求，只要求老师按指示做。而关键教育事件研究的问题就是发生在教师眼前的真实问题，而且切入口较小，更易拉近教师与教研的距离，激发他们表达自己观点与体验的热情。 这是高二物理的一节新授课，教师在讲述磁通量变化的概念时，为了帮助学生认识，老师假设了这样一种情况：竖直放置的条形磁铁N极下方有一个弹簧线圈。教师提问：“如果把弹簧线圈所围的面积渐渐拉大，其他条件不变，穿过线圈的磁通量如何变化？” 学生甲回答：“变大。” 教师：“再想想。” 学生乙回答：“变小。” 教师：“再想想。” …… 上述事件中，对于学生甲的回答“变大”，教师的理答是“再想想”，这样传递给学生的信息是：“你的回答不对，再重新思考一下。”对于学生乙的回答“变小”，教师的理答依旧是“再想想”，“变大”和“变小”都不对，这让学生无所适从。 课堂提问的关键之一是，要让学生把所思考的内容尽可能表达出来。教师在课后研讨中认识到：自己的教学理念首先要转变，要使学生获得良好发展就必须了解学生，了解学生的有效方法之一就是倾听——听学生思维过程的表述。“变大”和“变小”是两种截然不同的思维，如果教师的理答语“再想想”改为“请说说”，让学生来解说他的答题思路，教师就可以获得许多有价值的反馈信息，可以作为后继教学的依据。 关键教育事件的研究大量采用自省式反思，引导教师学会从小事的背后思考问题，以小见大，由表及里地看问题，在细节当中发现问题根本，在事件当中找到差距所在，这是教师对自己的教学思想、教学过程、教学方法进行批判和重新认知的思考过程。 相关链接 关键教育事件 “关键事件”最早应用于企业管理，由上级管理者对生产者生产过程中的关键事件进行记载、积累和分析，以作为认定、评测生产者绩效和诚信度的有效依据。后来，美国学者沃克在研究教师职业时，移植了“关键事件”这一概念。关键教育事件是指发生在教师个人专业生活中的重要事件，它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。澳大利亚教育学者大卫特里普所著《教学中的关键事件》一书，对于如何通过关键事件的诊断和阐释来发展教师专业判断力，对世界各国促进教师专业发展的策略和实践都产生了较大影响。 2005年，我国教育界开始关注关键教育事件研究。其中，上海市教科院顾泠沅教授领衔的国家级课题《建立以校为本的教研制度》，大力提倡对关键教育事件进行研究。 “关键教育事件”研究的提出，是继案例、课例、叙事研究之后的又一种新型教学公开方式，是校本研修发展中一种更能体现教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师继续教育活动。 (责任编辑：admin) |