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随着我国经济改革的深入发展和文化事业的繁荣，人们对传统文化审美与文化价值有了更加深入的认识，我国古代诗词是中国传统文化的典范，其中蕴含着丰富的教育资源，但是要把这些古诗词的潜在价值为我们所用，只有通过鉴赏才能实现，因而在中学阶段中学生古诗词鉴赏能力的培养是中学语文教学的重点。在高中语文教材中，古代诗词的篇章占很大的比例，这就要求我们在高中阶段必须加大古诗词、文言文的教学，因地制宜、因材施教，寻找出适合于培养现代高中生古诗词鉴赏能力的教学理念和教学方法。下面就谈谈我个人的认识。 1 高中生古诗词鉴赏教学中值得探究的问题 1.1 应试教育下的诗词教学 一直以来，书面作业和考试成绩都是检测中学生语文学习的手段和标准，中学生语文学习时间也往往处于其他学科的挤压之下，从而古诗文的学习也就变成了一种字、词、句的简单操练，少了诵读和感悟，就没了赏析和品位。虽然学生在这种操练上也花了许多时间和精力，但是收效并不大。中学生学习古诗文的动因还受到高考语文古诗文分值增大和看涨的影响，而且这种影响还随着老师布置的大量名言名句的背默练习不断放大，最后几乎成了中学生学习古诗文的全部动因。所以学生即使本来有一点审美情趣，最后还是被字、词、句操练得兴趣全无，古诗文学习变得十分功利。从而看来应试教育下的传统的诗词教学让学生厌学是迟早的事。 1.2 一言堂教学，忽视学生的主体性 尽管人们已认识到了古诗文学习的重要性，学习目的也很明确，但学生还远远不是古诗文学习的“好之者”和“乐之者”。这说明古诗文的教法上存在着一定的问题，教师只是对古诗词进行理性的解读和分析，完全忽视古诗词的审美韵味，学生的想象思维也在机械化的课堂教学中受到限制，学生的想象能力得不到提升，主体作用得不到发挥。例如苏轼的《减字木兰花》中对春的理解：千人千种风格，有人看到春色，有人看到春景，有人陶醉雨中小草，有人触目伤怀，总之不一而是。然而我们现在的古诗词教学只是停留在老师让背就背，让读就读，学生自己从未真正去感受体验过作者的创作意境和真情实感。自然也就无法体会到古诗词学习的乐趣，也就更无兴趣可言了。 2 高中生古诗词鉴赏能力培养与教学研究 2.1 树立大语文观念 在高中语文教材中，古代诗词的篇章占很大的比例，古代汉语在语法、语义和词汇等方面又不同于现代汉语，所以，对古代诗词的鉴赏，无论从“教”的方面，还是从“学”的方面来看，都存在着很大的困难。这就需要有一种切实有效的、操作性较强的理论来指导。而传统的古代诗词鉴赏理论多数是从诗词创作的角度阐释如何创作诗词的。这种理论虽然对古代诗词的研究比较精深，但是在我们教学实践中还是不便于直接地运用指导学生学习的。所以我们应该更新观念提高认识，在教学实践中寻找出一个更适合于现代中学语文教学、实践性更强的理论来指导。 2.2 创新古诗词的教学方法 在以往的高中古诗词教学中，教师为了达到教学目的而机械的把古诗词的答题技巧传输给学生，这就很容易导致学生对古诗词失去学习的兴趣和课堂的参与。有教育家曾经说过，学习的内在的推动就是对所学材料产生兴趣。的确，在生活和生产过程中，兴趣在很大程度上决定了人们实践活动的意义，他可以使人的心理保持适当的紧张程度，只要高中生对古诗词产生了兴趣，就必然会激发进一步的求知欲望，这就改变了以往被动接受的状态，转化为主动学，爱学。因此，高中语文教师应改变传统的语文教学方法，适当的减少对子、词、句的机械式的孤立的分析，适当的利用现代化的教学手段来辅助教学，多一些对情感的整体理解和把握。还可以组织学生扮演角色进行表演，把自己融入作者的作品之中，对于一些情景性突发的古诗词，教师也可以引导学生充分的发挥想象、适当补充，根据诗中描述的内容进行绘画。如果学生能够大致理解了诗意，他们就会自己比较乐意去读去背。学生在阅读背诵的过程中，吟诵着这些诗词时，会自然而然的去体会它的情感，去与作者共同感受人生的悲欢离合，喜怒哀乐；诉说人间的沧桑。这样随着学生阅读经验的增加，情感的丰富，他们就会对古诗词慢慢产生兴趣。 综上所述，随着语文观念的更新，教学方法的改进，古诗词慢慢就会成为中学生精神上不可或缺的部分，中学生学习古诗词就会由被动接受转化为主动学，爱学。从而在学习的过程中使中学生具备一定的古诗词鉴赏能力，形成完善的人格和良好的修养，使古诗词的潜在价值为我们所用。作者：虎娟 (责任编辑：admin) |